都江堰学案教案.pdf

都江堰学案 . 山东淄博一中李太永 教学目标： 一、理解文章对都江堰水流的生动描述 二、理解文章运用对比手法突出中心的写法 三、理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业 的高度评价 教学重点：文中对都江堰水流的生动描述 教学难点：文章运用对比手法突出中心的写法 教学课时：二课时 第一课时 教学要点： 1）分析第一部分对比手法的运用 2 ）分析第二部分对水流的生动描写 教学过程： 一、名人零距离 余秋雨 （1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家， 12 岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀 （该校 90 周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入 该校英才榜） 。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩 优秀留校执教。 他治学严谨，著述宏富，早年写有 《戏剧理论史稿》 65 万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》， 从戏剧理论研究转入人类文学的研究。 80 年代中期，他 开始了散文的 . 写作，出版 《文化苦旅》和 《山居笔记》。 《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家 说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的 重量，把现代散文推向了一流”。 二、咬文嚼字 1. 读一读，写一写。 颓壁残垣惊悸邈远庇护濡养炫耀规矩精神焕发驯顺众 目睽睽遴选浚理长锸官场衮衮挟着钹磬傩戏韬略怦然心 动澄澈 2 释一释 冰清玉洁：。 圭臬 guīni è。 修缮 shàn： 玉玺 xǐ： 三、身临其境欣赏有关都江堰的一组照片，了解其工 作原理。（见 . 课件） 四、洞府猎奇 1 、师范读第一部分 2 、问题总设计 （1）作者在这一部分提到了哪两项工程？ （2) 作者是用什么来描述长城和都江堰的？ 3 、深挖细研 （1）读第 1 自然段，思考：第 1 自然段是单句还是复 句？用了什么手法？有何作用？ （2 ）读第 2 段，思考：重点写了什么？ （3 ）读第 3、4 、5 自然段，思考：这三段主要用了什 么表现手法，有何作用？ （4 ）第 5 段提到，都江堰的 文明是一种“灵动的生活”，“只知贡献”，主要体现 在哪些方面？ (5) 问：第六段“它，就是都江堰”—句 在文中有何作用？ 四、作业：预习下一节内容，思考都江堰水流有何特 点？ 五、小结： 第二课时 教学目标： 1 ：分析第二部分水流特征 2 ：理解作者对李兵父子的评价 教学过程： 一、学子解牛 1 、问：作者为什么要将都江堰与长城对比？ 2 、学生读第二部分 （1）问：这一部分抓住都江堰的什么特点？ （2 ）去都江堰之前作者心绪是怎样的？这样写在行文 结构上有何用意 3 、读第三部分：写李冰父子为民造 福，建造、维护都江堰水利工程的千秋伟业和高尚品 质，并给予高度评价。 （1）问：第 10 段中“这一切”指什么？ （2 ）读 16— 19 段问：李冰为修都江堰做了哪些具体工 作及深远意义。 （3 ）作者既是咏赞李冰，为什么又称 他“大愚”“大拙”？ （4 ）筑长城与筑都江堰指令与 带来的结果有何不同？ 二、牛刀小试阅读余秋雨 《莫高 窟》完成 1～4 题。 莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多 年的层层累聚。看莫高窟，不是看死了一千多年的标 本，而是看活了一千多年的生命。千年而始终活着，血 脉畅通，呼吸匀停，这是一种何等壮阔的生命！一代又 一代艺术家前呼后拥向我们走来，每个艺术家又牵连着