2020秋部编版五年级语文上册第三单元教案.docx

9猎人海力布 ［教学目标］ 会认4个生字，会写11个生字，能联系上下文理解“酬谢”“再 三”等词语的意思并积累。 能用较快的速度默读课文，读出课文写了海力布的哪些事情。 能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家 的部分。能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。【语文要素】 ［教学重难点］ 1?能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家 的部分。 能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 ［教学课时］ 2课时 第1课时?课时目标 会认4个生字，会写□个生字，积累本课词语。 能用较快的速度默读课文，读出课文写了海力布的哪些事情。 （重点） 一、导入释题，明确课文主要教学目标 （一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。 出示任务：默读教材中单元导读的内容，联系课文，想一想: 这个单元学习的是关于什么内容的课文？用符号标出来。 反馈指导。 小结：这个单元的课文都是讲述民间故事的课文，民间故事是 一种口头艺术，通过人们口耳相传流传下来，寄托了人们朴素的愿望, 是老百姓智慧的结晶。学习这些课文，我们要了解课文内容，进行创 造性复述的学习训练；还要学习如何提取主要信息缩写故事。 （二）导入释题，明确课文主要教学目标。 导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看 我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一件什么样的故事，表达了人 们怎样的愿望。（板书课题，齐读，释题） 明确课文主要教学目标。 二、 初读课文，整体感知 自由读课文，注意读通句子，标出自然段序号。 检查预习，巩固生字词，指导重点生字词的书写。 运用上一单元所学的提高阅读速度的方法，快速浏览课文，说 一说课文主要讲了一件什么事。 这篇课文是按照什么顺序写的呢？请同学们用一句话概括故 事的起因、经过和结果，同桌之间讨论。 起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。 经过：海力布得知山洪的消息，劝乡亲们搬家。 结果：海力布为了救乡亲们，自己变成了石头。 三、 熟悉故事情节，练习详细复述故事 指名回忆以前学过的详细复述课文的方法。（借助表格、示意 图等梳理故事内容；按顺序复述，不遗漏重要情节；遇到人物对话改 写为转述句。） 引导梳理课文的主要情节。（主要写了 “海力布救小口蛇得到 宝石”“海力布救乡亲们变成石头”两个故事情节。） 组织学生练习详细复述课文。 （1） 分组读课文，讨论：这两个故事中，哪些关键信息不能遗 漏？教师相机板书情节（猎人海力布热心助人一一救小口蛇得到宝石 ——小白蛇反复强调宝石的禁忌一一海力布听到灾难将临的消息一 —劝不愿搬家的乡亲一一为救乡亲们变成石头。） （2） 引导学生交流：课文中的人物对话如何转述？（可参考课 木第44页单元习作中小白蛇感谢海力布救命之恩说的那段话，引导 学生练习转述。） （3） 学生自主选择自己感兴趣的一个故事情节，以小组合作的 形式，根据板书提示，练习详细复述课文。 第2课时?课时目标 能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的 部分。能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。（难点） 一、 衔接导入 上节课，我们一起读了《猎人海力布》的故事，还记得课文写了 海力布的哪几个故事情节吗？（救小口蛇一一得宝石一一救乡亲们一 —变石头） 二、 学习创造性复述课文 我们在讲故事时有时会“添油加醋”，让我们的故事更加丰富和 生动，让听众觉得更有趣，但又不改变主要情节。今天，我们就一起 来学习创造性地复述故事。 让学生围绕“海力布劝乡亲们搬家”这部分内容，梳理出关键 的故事情节。 预设:关键情节是“海力布劝不愿搬家的乡亲们”和“海力布为 救乡亲们变成石头”。 引导学生发挥想象，以海力布的口吻讲述。 引导学生围绕“海力布劝不愿搬家的乡亲们”的情节，用恰当 的语气讲出海力布当时的心情。 点拨:在讲海力布劝乡亲们搬家无效，而他又不能告诉乡亲们实 情时，要把他着急的心理表现岀来。可以抓住海力布“劝搬家”时的 与“急”有关的两个词语和一个短语来表现在“急忙”“焦急” “急得 掉下了眼泪”背后，海力布究竟是怎么想的?如果你就是海力布，你 打算怎样劝说不知情的乡亲们？ 引导学生讲述“海力布不得不说出实情而后变成石头”的情节。 点拨:看到乡亲们不愿离开，海力布的语言可能有什么变化?最后海力 布是怎么决定说出实情的?这时候的海力布已经做好了牺牲的准备， 所以语气平静而坚定。 引导学生发挥想象，以乡亲们的口吻讲述。 点拨:忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会 怎么想、怎么说?听到海力布说出实情，看到他变成石头，乡亲们又 会有怎样的表现？ 三、再读课文，写出海力布”石头的来历 2?创设情境，激发学生介绍“海力布”这块石头的兴趣。 引导学生思考:为了纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头 旁边立了块石碑，在上面刻了一段介