第13课《唐诗五首》之《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》群诗整合课堂教学实录　 部编版语文八年级上册.docx

部编版八年级上册语文《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》群诗整合课堂教学实录 王君老师说，基于整合思想的群诗阅读，打通了教材分际，使群诗阅读教学得到圆融运用。的确，群诗阅读教学能规避单篇教学的单薄与单向，可以让课堂更多元更多维。如果说单篇教学着眼于主问题的精心设计，那么群诗教学就要立足于主议题的高妙确立。只有主议题确立得有效有度，学生的思维深潭才会犹如活水击石，荡起阵阵思维涟漪。基于这样的思考，我设计了八上第三单元群诗整合课（《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》整合）。这节课力求每个环节的主议题都恰当精准，以此带领学生借文字的路径感受诗人的喜怒悲欢，真正走进他们的内心深处，与那些郎朗上口的经典诗句产生共鸣与呼应，实现语文课格局与气象的宏阔、博大。 按照“解读内涵三层次方法”，文本第一层的显性内容是诗歌描绘的画面。这一层让学生借助“课下注释”及参考资料就可以完成，这是课堂的起点。文本第二层的隐性意脉是求同比异思维下的“联结”“整合”。如何把三首诗“打碎”并“联结”与“整合”是这节课的难点。这一层需要教师从高处俯瞰这三首诗歌，找到关键议题，打通三首诗歌的“经脉”，方能实现。文本第三层的深层主旨是引导学生学做充满“正能量”的人。三位诗人的处境虽不同，但精神底色却都是“乐观”“昂扬”“向上”的，这是学生汲取到的足以温暖一生的“精神养料”，是学生的精神成长点。这才是这节课的课堂终点。 “微镜头”之一“‘猫眼’赏景” 师：文章是案头之山水，山水是地上之文章。是啊，文章是书案上的山水，跌宕起伏，姿态万千。今天我们就跟随王维、李白、白居易开启一场“山水有大美，诗心在其中”群诗阅读的美妙之旅。 生充满期待。 师：请大家摇头晃脑地读三首诗，边读边思考三首诗的相同点。 生自由读诗。 师：谁先分享一下自己的“发现”？ 生：三位诗人都是唐朝诗人。 师：嗯，我已经让大家搜集了三位诗人的详细资料，你能选择其中一位说说他的“名片”吗？ 生：王维名片：1生卒年：701年—761年，盛唐；2字与号：字摩诘，号摩诘居士；3特长：尤擅长五言，多咏山水田园诗，还擅长画画；4爱好：写诗，笃诚奉佛；5绰号：诗佛；6代表作：《使至塞上》《鸟鸣涧》等。 师：苏轼很推崇王维的诗，他曾怎样评价王维的诗？ 生：北宋苏轼评云：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 师：品味王维的诗，诗中的意象便构成一幅美丽的图画，观赏王维的画，画面中处处充溢着浓郁的诗情。王维确实是盛唐闪亮的“山水田园派”“明星”代表人物。谁能说说李白和白居易的名片？ 生：李白名片：1生卒年：701年（跟王维同年出生）—762年，盛唐；2字与号：字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”；3:特长：擅长写长篇古诗和绝句；4爱好：爱饮酒作诗，喜交友，喜剑术；5绰号：诗仙。6代表作：《望庐山瀑布》《行路难》《将进酒》等；7诗风：豪迈奔放，想象丰富，语言奇妙，清新飘逸，意境奇妙，浪漫。 师：李志敏教授曾评价：“李白之诗呼吸宇宙，出乎道；杜甫之诗德参天地，源于儒，皆至天人合一境界，故能出神入化。”《新唐书》记载，李白为兴圣皇帝李暠九世孙，与李唐诸王同宗。 生：白居易名片：1生卒年：772年－846年，中唐；2字与号：字乐天，号香山居士，又号醉吟先生；3特长：擅长写诗歌，且题材广泛，形式多样，语言通俗；4爱好：倡导新乐府运动；5绰号：“诗魔”和“诗王”；6代表作：《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 师：毛泽东主席很喜欢读唐朝的诗歌，特别是对白居易的诗歌风格大加赞赏。毛主席认为白居易真正写出了普通老百姓的心声。三首诗还有哪些相同点？ 生：体裁相同，都是律诗。《使至塞上》《渡荆门送别》是五言律诗，《钱塘湖春行》是七言律诗。 生：三首诗都是先写景后抒情。 生：都歌咏了不同地域的山水风景。 师：对，有名胜风景《钱塘湖春行》，大漠风情《使至塞上》，蜀地美景《渡荆门送别》。 生记录。 师：请大家把这三首诗自由朗读一遍，并用波浪线标注出这三位诗人描绘美景的诗句。从这三首诗描绘美景的诗句里任选上下两句，进行创意表达。格式：山水之美，美在 （诗人）的 诗句，你看 （描绘画面）。示例：山水之美，美在白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”诗句，你看，春日暖阳下，几处早起的黄莺正在争夺向阳的树，想要在阳光的沐浴下亮出春天最美的歌喉，谁家屋檐下新来的燕子正在衔泥筑巢，一丝丝，一寸寸筑起新年的幸福与期望。 生静心批注。 师：让我们创意表达，分享捕捉到的美景吧。 生：山水之美，美在王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句，你看，一望无际的大漠黄沙漫漫，一缕烽烟直冲云霄，黄河无声地奔腾在浩瀚的沙漠，远处，一轮圆圆的夕阳缓缓落下，橘黄的余晖洒满江面，像诗人的心在跃动。大漠和长河寥廓无边