初中数学“说题”教学法.doc

初中数学“说题”教学法 由这些年的教学经验知，学生自己做的题讲不出来。?我想，如果学生能把题讲得头头是道，那么他一定会解答这个题目。因此我进行了一个大胆的尝试，让学生把题讲出来，说出来。我也在指导学生说解题方法，不是单纯地读解题步骤。 一、概念界定? ????????“说题”，简言之就是“说”数学题。在学习过程中，对所给数学题目，能说清楚该题目的出处（本题目所蕴含的数学知识及与该题前后相联系的数学内容）和解决该问题的思考途径（包含解题的数学方法、技巧和数学思想）；同时，也能说清解题思路（说清解答本题所用的数学知识及定理、公理）。 ????????“说题”时，不但要说清题目，还要说明怎样解，为什么这样解。???数学“说题”，在形式上就是通过分析数学题目，说清楚“如何解题”和“解题的作用”；在表面看来，是教师在“说”数学知识间的前后联系、如何解出这个题目的方法和策略。再由学生说题目的解法过程。其实质展现的是教师自身的数学教育的理论功底、数学知识的掌握程度、数学方法的理解能力及数学教学的前瞻性理念。体现了学生对知识的掌握情况，同时也锻炼了学生的语言表达能力，把解题步骤组织的井井有条。 ?二、“说题”的功效? 1.有利于提高我们教师的素质? ????????在“说题”前，我们教师必须认真学习有关的理论和资料，深刻研究数学知识结构与分类。长期坚持“说题”，必然促进教师自身的数学知识的熟练，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进我们教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2．有利于学生语言能力的表达 ?在“说题”时，学生要组织语言说出来，就要动脑、动手组织语言，要想说好，他就得去学、去问，正好发挥身边小先生的作用。 ???????3．有利于理论联系实际与实践的结合? ????????课程标准的实施，为“说题”提供了广阔的空间。我们在“说题”时，体现的是我们数学教育理论功底的深厚，数学知识掌握程度的生熟、数学方法理解能力的强弱、数学教学前瞻性理念的探求。数学“说题”为现在的课堂教学的改革提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说题”这种教研方式将发挥更重要的作用，?有利于营造教研气氛?。“说题”活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行。通过“说”，发挥了“说题”教师的作用。通过课堂的具体实践，又使我们自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供 参考，集体的智慧得以充分发挥。“说题”者要努力寻求 现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求“说题”教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，“说题”者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案。引导学生学会“说题”，提高学生的语言表达能力，同时提高学生的学习成绩。 ????????三、“说题”的策略? 说所给题目的内涵? 题目的内涵，就是题目所包含的内容。至少应该体现在以下这些方面：? ????????（1）具有启发学生进行数学思考，培养学生创造意识的多种因素及形式；? ????????（2）不是闭塞的学习，通过问题解决的过程及结果，发现问题的一般性、 规律性；? ????????（3）能够产生解决问题的紧迫感，并利用所掌握的数学知识及技能进行训练的内容；? ????????（4）产生一个个的问题，具有进行连续学习探讨的可能性；? ????????（5）要使解决的结果具有吸引学生的魅力。? ????????许多习题的条件表述是隐性的，所以在“说题”的时候，一般要能说出关键词，诸如碰到“恰好”、“最大(?小)?”、“不考虑”之类，就必须通过逐层剥离，使条件明朗化，这是说题的重要内容之一。? 说题目蕴含的数学思想? ????????所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识；基本数学思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、 总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是 历史地 发展着的。具体而言，一般有：? 函数思想。把某一数学问题用函数表示出来，并且利用函数探究这个问题的一般规律。这是最基本、最常用的数学方法。 数形结合思想。把代数和几何相结合，例如对几何问题用代数方法解答，对代数问题用几何方法解答，这种“数形结合”方法是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。如在初中数学教材中，数轴上的点与实数的一一对应的关系，平面上的点与有序实数对的一一对应的关系等内容就体现了这种思想。 分类讨论思想。当一个问题因为某种量的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量的各种