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中学数学-B3探究型学习活动设计-教学设计+教学反思(信息技术2.0微能力认证获奖作品)
B3探究型学习活动设计(初中数学学科模板)
《合并同类项》活动设计
主题与目标:培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力,初步使学生了解数学的分类思想。
学生情况:学生在小学对乘法分配律很熟练,理解本课内容并不太吃力
探究任务:使学生理解同类项的概念和合并同类项的意义,学会合并同类项。
活动过程:
创设情境,引入课题
1.我首先设计了一个学生非常熟悉的一个生活场景:教室里非常混乱,有书本、扫把、粉笔等东西,问学生如何整理。学生很容易回答出:将扫把放到一起,将书本摆放整齐…。我问学生为什么这样做,引导学生意识到“归类”存在于生活中。由学生举例在生活中那些运用到归类方法。
2. 教师:我想和同学们进行一场比赛,看谁最快得到答案,你们愿意吗?
学生:(很好奇、兴奋)愿意。
出示题目:求代数式 —4x2+7 x + 3 x2 —4 x + x2的值,请一学生任意说出一个一至两位整数,教师和另一学生比赛,结果教师很快说出答案。在学生的惊讶声中教师说:“你们想知道为什么吗?学了这节课后你们也可以像老师一样算得那么快了。”
(用师生竞赛的方式,充分调动了学生积极参与,激发了学生求知欲望)
3.根据某学校的总体规划图(单位:m),计算这个学校的占地面积。
提出让学生尝试用不同的方法。
提问:两种方法的结果是否一样?如果一样,那么是不是又可以得到这样的一个等式:
100a+200a+240b+60b = (100+200)a+(240+60)b---①
让学生观察这个等式,使其从中发现规律、联系。
出示:由等式我们可以知道,计算100a+200a,可以先把它们的系数相加,再乘a;计算240b+60b,可以先把它们的系数相加,再乘以b。
(创设问题情境,选择新旧知识的切入点,通过启发提问,构造问题悬念,激发学生兴趣,并自然引出课题。)
(二)展示新知识
1、引导学生观察P/116的图3-6
图中的长方形由两个小长方形组成,求这个长方形的面积。
8n+5n或(8+5)n从而8n+5n=(8+5)n = 13n -----②
议一议:
100a和200a、240b和60b、 5ab2和 -13ab2、 -9x2y3和5x2y3有什么共同特点?
说明:先让学生自己独立思考,然后再讨论,如学生确实有困难说出它们的共同特点,可以提问:
含有的字母相同吗?
相同字母的指数相同吗?
概括出同类项概念:在刚才引例中左边多项式中,各个项中所含字母相同并且相同字母的指数也分别相同的项,叫做同类项。所有的常数项也看作同类项。
2、师生共同归纳出,几个单项式是同类项的话,一定具有的特征:
①各项中所含的字母相同
②相同字母的指数也相等 两者缺一不可
3、练一练 下列各组中的两项是不是同类项?为什么?
(2)(3) (4)
注意:对概念进行精确区分、分化,帮助学生形成良好的认知结构,有利新知识的同化。
思考:如何判断同类项?
(1
(1)所含字母相同
(2)相同字母的指数也相同(1).同类项的两个标准
(2)相同字母的指数也相同
(2).同类项与系数大小无关;
(3).同类项与它们所含相同字母的顺序无关。
4、教师质疑:同类项之间能否进运算呢?
试一试;合并同类项,并说明你的理由:
(1) (2) (3) (4)
引导学生说明:同类项之间能进行运算,把同类项合并成一项,就叫合并同类项。
引导学生进一步观察等式①、②并考虑:
同类项是怎样合并成一项的?在合并同类项的过程中,它们的系数、字母和字母的指数有什么变化?
由学生归纳出合并同类项的方法。
教师进一步直观说明,合并同类项与单位量的加减法类似
如: 6克 + 7克 = 13克
3 a2b + 5 a2b =8 a2b
a2b可以类似地看成一个单位,合并同类项时,只需把系数相加,而字母及其指数不能变,相当于同单位的量相加,不能改变其单位,或某种相同的东西相加的结果不应当是另外的“东西”。
归纳:
合并同类项的法则:同类项的系数相加,所得的结果作为系数,字母和字母的指数不变。
5、课堂练习:合并同类项
①4x+2y—5x—y ②—3ab+7—2a2—9ab—3
(在掌握合并同类项方法的基础上,进一步将学生自主学习与创新意识培养落到实处。)
通过完成①、②小题的合并同类项,让学生自己发现合并同类项的步骤:
⒈发现同类项。⒉确定各同类项系数。⒊合并同类项
6、回顾开头竞赛题,你们现在知道老师为什么速度这么快吗?
(让学生在愉悦的氛围中学到了知识。)
(三)勇于实践
例:已知a=
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