陶行知理念在幼儿园教学中的运用.docx

v1.0可编辑可修改 v1.0可编辑可修改 PAGE PAGE # 摘要：陶行知先生是我国近现代著名的教育思想家和实践家， 是我国现代教育建设和改革的 先行者和典范。他的“生活教育”理论是其光辉思想的典范， 对当今的教育改革有很大的启 发意义。作者学习了他的“生活教育”内容一一“生活即教育”后，从一切课程皆生活，教 育教学内容、形式生活化，一日生活皆课程，随机教育生活化，这两点上谈谈做法。 关键词：陶行知教育生活化幼儿教育生活即教育 “生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。 陶行知先生指出： 生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东 西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。 ”陶行知先生认为教育与生活是 一致的，他指出： “生活”是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到 处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围” 《指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中” ，这正是著名 的教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。 陶行知先生在多年以前提出的“生活即 教育”的思想，对现代教育仍然具有现实意义。幼儿对世界充满好奇， 并以具体形象思维为 主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是 有价值的教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、 紧密联系生活实际，正是陶行知先生所 说的“生活即教育”的理论。学习了陶行知先生的思想，我充分理解，要随时关注幼儿的生 活，到幼儿的生活中寻找教育内容， 其实，在幼儿的生活中， 蕴含了许许多多具有教育价值 的生活素材，在日常的生活与工作中， 仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点， 就能不断 地进行钻研与探索， 挖掘教育素材。下面我从以下两方面谈谈学习了陶行知先生的 “生活即 教育”的理念后，在教学中的一些实践。 、一切课程皆生活，教育教学内容、形式生活化 陶行知说：“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”在 陶行知说：“全部的课程包括全部的生活, 一切课程都是生活, 一切生活都是课程。”在 让幼儿感觉到数学就幼儿越喜欢，因为生动、日常生活中，如何把幼儿在幼儿园学到的数学知识和生活实际相联系, 在身边，这是一个难题。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容, 自然。 让幼儿感觉到数学就 幼儿越喜欢，因为生动、 每个幼儿受家庭教育、自身思维的影响， 对数学的敏感程度是有差异的。因此，教师要 从幼儿的实际水平出发， 选择幼儿能理解的、 感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的数学教育内 容。如小班在开展“我喜欢的水果”的主题活动时，通过“分水果”的活动，发展幼儿的分 类能力。针对小班年龄阶段发展幼儿数数能力、 认识数字和理解数字的实际意义等要求， 在 开展“我们都是一家人”的主题活动时，通过“我的家人” 、“我家的门牌号”、“我家的电话 号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动， 激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家 里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号 码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、 体验并理解数字的意义。又如引导幼儿认识一些特殊的号码“ 110”、“119”、“120”，感知数 字不同的意义。总之，在组织教学活动时，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情境中学 习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验， 使教育教学的内容、 形式生活化。 日生活皆课程，随机教育生活化 陶行知说：“全部的课程包括全部的生活， 一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼 儿的学习不同于中小学生的学习， 是同幼儿的一日生活紧密联系的。 一日生活是幼儿学习的 内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他 环节，如饮食、盥洗、游戏、散步、卫生等都是幼儿的学习活动，也是幼儿的学习内容。因 此，孩子的一日生活皆课程。 1、榜样作用不可忽视 有一次，孩子们户外活动时，我发现地上有一张废纸，于是弯腰捡了起来。这时一个孩 子看到了问我：“老师，你为什么把纸捡起来啊”我故意大声说： “因为垃圾会影响幼儿园 的美观啊！如果不把废纸捡起来的话，幼儿园多脏啊 ！小朋友要爱护自己的幼儿园呀 ！也要保 护环境！”几天后我发现了孩子们主动弯腰捡垃圾的现象，并及时给予了表扬。孩子在平时 一点一滴的观察中学会了维持和保护周围的环境， 促进了社会性的发展， 可见随机教育的重 要作用。 2、随机生成不可忽视 一天午饭后，我和孩子们外出散步时， 涵涵小朋友透过院墙看见校外焚烧树叶的烟， 便 大叫起来：“着火了，老师！ ”我弯下腰问他：“你怎么知道着