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如何有效指导低年级学生作文
如何有效指导低年级学生作文
如何有效指导低年级学生作文
凌云县实验小学 吴彩花
摘要:有效指导低年级学生作文,学生要学会积累,学会阅读; 教师要培养学生语言表达能力,发展学生思维能力,引导学生写具体。
关键词:积累、阅读、培养语言、发展思维、引导具体
几乎所有接触过小学语文教学的人都知道,学生的作文是最难教
的。高年级学生的作文水平要从低年级抓起,由此看来,低年级学生的作文基础必须打好。那么,怎样才能提高学生的总体写作能力呢?自从我尝试新派作文教学之后,觉得作文教学并不难。
一、教学生学会积累
一、二年级学生已有一定的语言基础,和说话能力。在教他们把话说完整的同时,还应教会他们用上一些修饰性的词语。如:学生造句。“一棵”,“一棵树 ”造句:那边有一棵树。这句话咋一看,好像已经写完了。实际上,我们是不是应有意地点拨、提醒:有一棵什么样的树呢?/ 学生们有的就会说了:/高高的树。/“高高的”就是一个修饰的词语;有的会说/大大的/树。“大大的”也是一个修饰语;还有的学生看书看得较多的,他就会说/茂盛/的树。“茂盛”就是一个比较好的形容词了。让他们反复训练,如果能再让他们记一记一些常用的优美词语,写句子、说话、写话时用上,那效果就更好了。
二、教学生学会阅读
一、二年级学生的识字和阅读能力偏低,但不能说他们没有这个能力。但我们在要求他们扩大阅读量的同时,还应该教学生怎样去读。我们可以运用每周的阅读课时间,教孩子们读书。说到教孩子读书,也许有的教师会说,有什么好教的,不就是叫他们看吗?那么,你错
了。你不教,让学生瞎看,也是没有收效的。怎样教学生阅读呢?我认为,应从一下几方面着手。
1.把文章通读。不会的字查字典、或者请教同学、老师。
2.熟读。书读百遍其义自见。了解文章大概讲什么。
3.细看。文章讲到了什么事物,他们怎么样,或者在干什么。还讲到了什么时间,在什么地方(地点)呢?
用笔划一划。这样,我们无形中应经告诉他们,写文章要有这些你划过的东西才行。我们也这样写,才可以。
要力避“鹦鹉学舌”,要鼓励学生与他人想得不同,说得不同。
三、培养学生语言表达能力
低年级学生好奇、天真,求知欲强,善于模仿,好提问题,喜爱
表达,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来常是前言不达后语或重复罗唆,有时带有语病。在教学过程中,我注意了以下三点:(1)要求说得有头有尾,要遵循一定顺序;(2)要有基本内容,不要丢掉重点;(3)鼓励在语言表达上有独到之外的学生,表扬他们说得细,说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图,启发学生大胆思维、想象、发言(表达),还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时,要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然,劲头越来越高。在说话课上,我经常这样对他们说:“谁能和大家说不一样?”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些?”以此鼓励同学说话的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”,学生一旦有了说话的顺序,他们就会积极地表达,
久而不厌,心情愉快。有时看单幅画面说话,学生可以说出十多个不相同的开头,有的学生还有自己的创见,在说的基础上再指导写,就容易多了。低年级同学主要是形象思维,而且跳跃性很大,因此,他们表达事物时常常杂乱无章,所以在引导学生观察图画时,要教会他们按顺序的分层次,一部分一部分地看,教他们看“细”,看“全”,看“深”。在观察中除训练他们有序地看,还要训练他们有根据地想,有条理地说。总之,说话训练要有层次地进行,要大面积练习,图意清楚的让班里语文成绩,表达能力较强的学生说,随后大面积展开。这时,还要重点指导和帮助中、差等生,最后安排同桌对说,促使每个学生都能写出好语句来表达图意。
四、画思维爆炸图,发展学生思维能力
低年级学生抽象概括能力弱,说话是在老师指导下进行的,一旦
进入到写话程序时,老师往往说:“怎么说的,就怎么写。”学生一下子没有任何依据,就很难下笔。望文生畏,写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种难处,使学生写话内容具体,条理清楚。
因此,在低年级口语交际教学时,就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果,把想说的话通过思维图画完整。老师就在学生说话的基础上,把重点内容根据发散的级别按照由抽象到形象、由概括到具体的顺序排列用新派思维爆炸图画出来。引导学生依据思维爆炸图而写,那么思维爆炸图上写哪些内容呢?
1.文章结构示意图。即开头写什么,中间写什么,结尾写什么,让学生一目了然。
2. 重点句式。如:排比句“有的
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