高中生物_植物激素教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

植物生长素——教学设计 教学内容分析 本节内容是人教版选择性必修1第5章第1节，参考课时为2课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的合成分布和运输生长素的生理作用。 前面4章讲述了人体内环境稳态以及人和动物体生命活动的调节，本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它们共同组成了生物体稳态调节知识体系。本节作为第5章第1节，既是学生掌握生长素生理作用的基础，又是学生理解植物激素调节的关键，更是培养学生科学研究能力、自主学习能力、合作探究能力的绝佳材料。 学情分析 作为高二的学生，虽然接触过一些实验，掌握了一定的生物实验知识，但仍然缺乏实验处理方面的能力。本节课的教学设计侧重培养学生推导、设计、评价实验的能力，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 教学目标设计 1.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。 2.概述植物生长素的合成，运输，分布和生理作用，尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观。 教学策略选择与设计 本节课的主要内容及重点是对生长素发现过程中一系列实验的分析评价，具有一定的难度，但同时本节也是进行自主探究学习的良好素材。因此本节采用过程式教学和探究性教学相结合的方式，同时结合讲述法、观察法、讨论法等多种教学方法。利用多媒体加强学生的直观体验，让学生从中“看现象”“思问题”“得结论”，培养学生实验设计的严谨性，初步掌握生物科学研究的一般方法。采用现代化教学手段，使学生积极主动的参与课堂教学，充分体现新课标要求的课堂教学中学生的主体性。 教学重点及难点 1.教学重点：植物生长素的发现和植物生长素的生理作用。 2.教学难点：植物生长素的合成，运输，分布和生理作用。 六、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 师：我们已经学习了动物体生命活动的调节。与高等动物相比，植物的形态结构简单的多。它们没有神经系统，对外界刺激的反应自然也没有动物灵敏。那么植物体能不能对自身的生命活动进行调节，如果能它又是如何调节的呢？这就是这一章我们需要解决的问题。第三章 植物的激素调节 第一节 生长素的发现 【展示图片】植物向光生长 问：1、大家观察图片中植物生长有什么特点？ 2、植物为什么能够向光生长？ 听老师陈述并回忆思考 观察展示的图片思考、回答教师提出的问题。观察展示的图片。 思考、回答教师提出的问题。 总结已学知识，引出本章节课题。 通过身边常见现象，引发学生思考，激起学生的兴趣，引出本节课题。 生 长 素 的 发 现 过 程 达 尔 文 实 验 【图片展示】胚芽鞘 师：胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套状物叫做胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。因为它生长的比较快，所以我们以它为实验材料。 师：既然植物向光生长，那么它一定要先感受到光的刺激，那么它感光部位是哪里呢？ 请应用已给的材料设计实验，解决上述问题。 实验材料：胚芽鞘、光源、锡箔纸（不透光） 师：达尔文也做了同样的实验，结果证实胚芽鞘感光部位是尖端，但它的弯曲部位却是尖端以下的部位，为什么会弯曲？由此你可以做出什么样的推论？ 师：既然这样，那么如果把尖端切掉将会有什么现象？ 【展示实验】 师：结合第一个实验达尔文做出以下推论： 尖端产生某影响，运输到尖端以下部位并促进其生长。 尖端产生的影响在下部分布不均匀造成植物弯曲生长。 先后又有多位科学家进行了进一步探究。下面请看詹森是如何在达尔文的基础上进行研究的。 观看图片并认真听讲 用已给材料设计实验，检验胚芽鞘的感光点 认真听并分析老师的阐述，做出合理的推论（尖端把信号传给下部） 观察实验，分析结果（尖端产生某物质促进尖端以下部位的生长） 学生对这个问题产生思考，带着问题进入下面的探究。 介绍实验材料及其优势 引导学生设计可行的实验方案 引导学生做出合理推论 培养学生试验评价能力。 设置悬念，引发学生好奇心，很自然的引出下面的内容。 生 长 素 的 发 现 过 程 詹 森 实 验 （1913） 多媒体展示：詹森的实验过程及实验结果（解释琼脂片可以透水和一些化学物质） 让学生讨论回答以下问题： 1.观察示意图，能得出什么结论？ 2.詹森的实验如果用的是云母片（或玻璃片），结果又会怎样呢？ 教师：詹森的实验印证了“影响”的存在并且可以向伸长区传递，也就是解决了达尔文遗留的第一个问题。那么第二个问题该又如何验证呢？我们来看一下拜尔的实验。 自主分析詹森实验的过程，并描述结论，全班评价。 培养学生分析实验的能力。 培养学生严谨的实验评价和设计能力。 生 长 素 的 发 现 过 程 拜 尔 实 验 （1918） 多媒体展示：拜尔的实验过程及实验结果让学生讨论回答以下问题： 没有了单侧光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生