高中物理_自感和互感教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 　　2.1 知识与技能 　　（1）通过实验，了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。 　　（2）能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电时自感现象的成因，以及磁场的能量转化问题。 　　（3）了解自感电动势的计算式e=lδiδt，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，并知道其单位。 　　2.2 过程与方法 　　（1）通过演示实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和利用已知知识进行探究未知规律的能力。 　　（2）通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。 　　2.3 情感 态度 价值观 　　（1）通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。 　　（2）体会物理知识与技术、经济和社会的互动作用，感悟利用辩证唯物主义的观点来分析问题。 　　教学重点：自感现象和自感系数。 　　教学难点：自感有关规律的认识。 　　教学方法：实验与理论探究；师生、生生互动。 　　课时安排：1课时。 　　课前准备：家用电磁炉1个，小灯泡和线圈，自制自感现象演示仪等。 教学过程 　　教学过程见表1。 　　引入：按照如图1所示，将与小灯泡组成闭合回路的线圈放在工作的电磁炉上，灯泡发光。 　　问：为什么灯泡发光了？ 　　学生回答前，介绍所用的电流是变化的，展示电磁炉的内部结构――线圈。 　　观察好奇兴奋思考 　　用生活中的实例引入新课，体现从生活走向物理的理念。课堂联系生活，学生感到亲切，激发了学生的学习兴趣。 　　通过介绍、展示、引导，激发学生利用已知知识探究未知规律的欲望。 　　观察实验 　　感知现象 　　先组织学生分组讨论，请学生先回答问题，根据情况适时引导学生回忆感应电流产生的条件是什么？ 　　问：感应电流产生的条件： 　　（1）闭合电路。 　　（2）穿过闭合电路的磁通量发生变化。 　　引导学生回答： 　　电磁炉线圈中的电流变化→电磁炉线圈中电流激发的磁场变化→穿过与小灯泡组成闭合回路的线圈中磁通量发生变化→线圈上产生感应电动势→闭合回路产生感应电流→灯泡发光。 　　启发学生思维，让学生大胆说出自己的想法，从而了解学生的知识掌握情况，并根据实际适时调整和改进教学进程。 　　由浅入深，层层递进，引导学生动脑思考，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。让学生根据所学的内容解决实际问题，感受成功的愉悦，增强求知欲。 　　进行新课 　　互感现象 　　一、互感现象 　　像上述实验，两个线圈之间并没有导线连接，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感现象。互感现象产生的感应电动势，叫做互感电动势。 　　问：灯泡发光的能量哪里来的？ 　　引导学生回答：变化的磁场是传递能量的介质。 　　小结：利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家阅读教材举例说明。 　　ppt展示相关图片。 　　问：当一个线圈中的电流变化时，它产生的变化的磁场会在邻近的电路中激发出感应电动势，会不会在它本身激发出感应电动势呢？ 　　通过教师的引导，使学生在观察的过程中思维得到启发。 　　自感现象 　　[实验1] 　　演示通电自感现象 　　二、自感现象 　　演示通电自感现象。 　　　　发光二极管与没有极性的白炽灯不同，接上正向电压，当正向电流流过时才能发光，所需工作电流很小（有的仅零点几毫安），电流很小时小灯泡不发光。若接上反向电压，电流会更细小（微安级），并且不发光。 　　a1、a2是规格完全一样的灯泡。闭合电键s，调节变阻器r，使a1、a2亮度相同（a2支路在实验中的作用是充当参照物），再调节r1，使两灯正常发光，然后断开开关s。重新闭合s，观察到什么现象？（实验反复几次） 　　学生观察结果，如图4所示。支路d2、d4发光二极管发光显示出电流方向，a1后变亮，a2立即变亮，最后两灯一样亮。 　　对学生的回答先不做评价，鼓励学生大胆的说出自己的想法。培养学生的表达能力和理论分析能力。 　　利用多媒体课件结合实物图，将抽象的物理情境清晰地展现出来，有利于学生直观感知。化抽象为具体，启发学生思维。 　　通过实验演示，培养学生观察、理解能力和实验探究能力。 　　[实验2] 　　演示断电自感现象 　　问：a1后变亮的原因是什么？（请学生分组讨论） 　　学生讨论，师生共同分析得到结论。 　　结合图5分析，电路接通时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈l的磁通量增加，l中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍了l中电流的增加，即推迟了a1支路电流达到正常值的时间，使a1滞后一段时