高中语文_怎一个“愁”字了得教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

怎一个“愁”字了得 ——李清照词的“愁情”任务群教学设计 【教学目标】： 1.加强诵读，在诵读和想象中感受词的意境，欣赏其独特艺术魅力。 2.抓住意象把握情感，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。 3.了解词人个人的生活遭遇与创作的密切关系,感受其精神世界，感受婉约词风。 【教学重点】： 体会词人前后期作品中的别样“愁”情。 【教学难点】： 借助意象理解词作的情感。 【教学方法】：朗读法、对比阅读法、小组合作探究学习法 【教学课时】：1课时 【教学过程】 导入新课，了解任务 1.谈话导入： 同学们，我们已经学过好多古诗词，那你们有没有发现，“愁”这种情感是古代文人们书写最多的？你们能说几个含有愁情的诗句吗？ 学生反馈。 著名女词人李清照在词作中也展现出了她浓浓的愁情，今天我们就重点研讨李清照词作中的愁情——怎一个“愁”字了得？ 2.出示学习目标。 ①加强诵读，在诵读和想象中感受词的意境，欣赏其独特艺术魅力。 ②抓住意象把握情感，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。 ③了解词人个人的生活遭遇与创作的密切关系,感受其精神世界，感受婉约词风。 初读文本 愁情深深深几许 初读文本，把握情感：李清照写愁情的词作有很多，我们先来看这两首《醉花阴》和《声声慢》这两首最为经典的词作。自读这两首词，思考这两首词作表达的愁绪有何不同？ 学生反馈。 你是从哪里看出来的？ 学生反馈。 教师注重引导学生把握《醉花阴》中的“佳节又重阳”和《声声慢》里的“雁过也”“独自”这些关键词。 总结：从程度上来看，《醉花阴》愁浅情长，《声声慢》愁深浓重。从内容上来说，《醉花阴》展现的是思夫之苦，可概括为情愁。《声声慢》展现的有情愁，丧夫之痛、孀居之悲；家愁，流离之苦、乡土之恋；国愁，亡国之恨。 研读文本 1.别有幽愁应时生 同学们再思考这两首词作表达的愁绪为何不同？ 学生反馈。 总结：词作表达的情感的不同与词人个人的生活遭遇有关，与所处的时代背景有关。 我把李清照的生平按时间节点进行了梳理，希望同学们借此对李清照有更全面深刻的认识。 1084年（距离北宋灭亡还有45年），出生于济南章丘，父亲李格非为当时著名学者，母亲是宰相王珪长女。六岁左右，跟随父亲到汴京，早期生活优裕。 1101年，18岁时和太学生赵明诚结婚。赵明诚爱好金石学，且能诗词，婚后夫妻恩爱。 1107年，赵明诚之父赵挺之被罢相后因病去世，之后被弹劾贪污，几至灭门。李清照夫妇从此返回青州故居，过了十余年的隐居生活。 1127年（金灭北宋），夫妻二人被迫逃离青州故乡，仓皇南渡到建康。 1129年，李清照46岁，赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。 此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在浙杭州江一带，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活 约1156年，死于杭州。 我们可以这样概括李清照的一生，少历繁华，婚后幸福，中经丧乱，晚景凄凉。 很明显，《醉花阴》作于南渡前，生活幸福，只是明诚求学做官，两地分居，会有相思之苦，而《声声慢》是南渡后，国破家亡夫死，愁情深重。人们一般以靖康之变为分界线把李清照的词作分为两个时期，南渡前和南渡后。南渡前主要内容是闺怨离愁，词风清丽柔媚；南渡后词作内容主要是怀旧悼亡，词风凄婉哀怨。 2.我寄愁心与黄花 优秀的文章往往匠心独运，接下来同学们重点赏析这两首词在在传递愁情上有何巧妙之处？ 先自主研讨，后小组合作交流。 学生交流反馈。在反馈时指导朗读。 明确：《醉花阴》表情达意上的巧妙之处 时令 以清秋游乐的佳节反衬她倍觉神伤的孤独 时间 借“永昼”“半夜”“黄昏”时自己独自在家空虚、无聊的生活——对丈夫的思念，夜以继日，无休止。 景物 薄雾、浓云、瑞脑、西风、黄花客观的景，写出环境萧瑟 “金兽”“玉枕”“纱厨”客观的物，衬托了心境凄凉 行动 独坐、孤眠、自斟来渲染孤寂心情 《声声慢》表情达意上的巧妙之处 直接抒情 叠词 寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 动作 环境 心境 寻觅无果，迷茫失落 清冷 凄凉惨淡悲戚 正伤心 这次第，怎一个愁字了得！ 间接抒情 借景抒情：意象（淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨） 请同学们根据以上分析总结一下我们赏析把握词作情感的方法。 总结：①联系词人的生活遭遇； ②抓住词中直接抒情的句子； ③抓住词中选择的意象 抓住词中选择的意象赏析把握词作情感，那我们如何利用意象来破解是词作诗歌的情感呢？我们在通过对比这两首词在意象选取上有什么异同？ 学生反馈。 总结：相同点，都选取了酒、黄花、风三种意象；不同点，《醉花阴》中还选取了薄雾、浓云、瑞脑等，《声声慢》中则选取了雁、梧桐、雨。两首词中选取的意象都是能够烘托愁绪的典型意象，但是《醉花阴》中借助薄雾、浓云、瑞脑等意象，营造出的是轻烟袅袅、天气初凉、黄花吐蕊的寂静意境，这里的愁情苦