“双减”政策下学生作业减量提质办法.docx

“双减”政策下学生作业减量提质办法 一、 让学生懂得并养成科学的做作业流程、习惯 科学的做作业流程应该是： 在写作业之前让孩子先整理笔记，复习今日所学，再规范地做作业。 做作业时不翻书、不翻笔记，像对待考试一样规范书写。 检查是做作业的重要一环，作业不检查等于作业未做完,让孩子养成“不检查不上交”的好习惯。 最后规定作业要限时完成。 二、 当前，作业布置中以练习册代替正式作业的现象很普遍，与此同时还存在着“不重视”：语文学科不重视对课文的思考与练习；英语学科不重视课后听力训练；数学学科不重视课本上的当堂练习。 以数学学科为例，建议学生准备课堂练习本和正式作业本。 课堂练习本能够让学生将一张纸划分为两个区域。四分之三为答题区，四分之一为演草区。这样做既有利于培养学生在考试时充分利用演草纸的习惯，也有利于让学生借助演草纸进行快速检查。 正式作业本能够设置检查栏。学生做完作业后，让学生自己先进行检查。将有把握一定对的和不能判断正误的题进行标注。这样做有利于帮助学生养成检查作业的习惯，同时如果他认为一定对的题结果做错了，他一定非常注重，这样也利于纠错。 总而言之，老师在布置数学课后作业练习时，应以课本习题为主，练习册为辅，练习册上的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上，教师可随堂走动，及时批改反馈。 三、 作业“师批生改” 语文教师对作文釆取“师批”与“生改”相结合的做法值得借鉴。 对于文字功底差些的同学，老师能够在段落旁做如是批注：“本段有两个错别字、一个使用不恰当的词、一个不通顺的句子，请找出并订正。‘ 对于文字功底好些的同学，能够只在文末批一句：“本文有两个错别字、一个病句，请找出来并改正。 这样一来，作文发下去后，学生马上就会对自己作文中出现的问题进行修改，学生的主动性也被调动了起来。 数学作业采取分层“师批生改”也不错。 作业质量较好的，教师能够批注：“本次作业的5道题目中有1个错题，请找出来并改正。”作业质量一般的，教师能够指出哪道题有错，批注错因，并要求学生改正。 对于错题比较多的情况，教师能够用红笔画出哪一步（处）出错，要求改正，并找出同类题进行练习巩固。 四、 让学生制作单元错题反思卡 在进行完一个单元的学习后，教师能够给学生布置制作单元错题反思卡的作业。内容包括： ①本单元自己的错题摘录；②研究总结自己的“犯错”特点；③规划自己的“少出错”练习计划。 这样，就将每日作业纠错和单元错题集中变式纠错相结合，提升作业质量。 五、 抄写生字词的作业能够变为“读一读、写一写、描一描” 传统对于生字词的预习作业仅停留在抄写层面，预习的效果没有最大程度地发挥出来。其实能够这样做： 让学生认真读一读下一个单元的生字生词。 按照不同的结构类型如：左右结构、上下结构、包围结构、单一结构等将下一单元的生字生词归类写一写，也能够把相同部首的字写在一起。 3.把容易写错的字用红色的笔描一描。 显然，同样是抄写类的作业，教师这样布置，就能够在 设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类，让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构特点。 这个要求不但会让学生自己辨别、比较不同的字，增加 了思考的过程，而且有助于激发学生的兴趣，让学生更好地形成对各种字词的理解性记忆。 六、选择做作业角，教师错峰面批 延学服务时学生自己选择做作业角 面对班级学生情况参差的情况，教师布置作业后，能够将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，让学生根据自己的情况，选择不同区域来完成作业。这个做法，考虑了学生差异，大家各得其所，效果很好。 课堂作业错峰面批 课堂上若教师对学生作业釆用逐一面批的方式，其效果是会很好，但学生排队等的时间较长。所以能够釆取错峰面批的方法： 教师同时布置三道同类题，一部分学生在做完第一题时,就能够接受检查，当其余同学看到检查人较多时（排有3到5人时），可继续做第二题，做完后再接受检查；若人还较多，还可继续做完第3题，最后一并检查。这种错峰检查避免了 学生长时间的排队等待和老师过度集中的高强度面批，能够 使老师和学生都感到节奏适宜。 七、 举办优秀作业评改细节研究会 将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会。 每一位老师将自己任课班级的作业带到会议地点，大家 一起逐个翻阅并找出优秀作业评改细节。之后分组讨论、整合，每个小组提出三个新发现。 接下来，由被发现优点的老师分享自己通过这些优秀细 节而产生的教育学生的心得体会。 最终，由会议记录员分类整理，形成下一个阶段大家共同追求的作业评改目标。 在整个研究会的过程中，没有分级也没有批评。优秀教 师的优点被放大，专家力、督导力被下移，让同伴去影响同 伴。当然，对一些作业