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教研员听课评课 教研员听课评课 听课是教研员经常做的事，看似简单，实非易事，因为听课者一方面应具备高度的教学素养和丰富的教学经验，另一方面应掌握听课技术，同时还要做必要的准备工作，才能使听课“听”出门道。真正把课听好为评好课做好充分准备。 要听好课，必须要有所准备。 （一）学识准备 教研员听课首先要掌握教材，做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准，灵活地看教师组织和选择教法、学法。其次是学习和掌握有关学科的教改信息。树立终身学习的思想，平时多留心报刊有关学科的教改经验和论文，获取更多新的信息，不断提高自己品位，站在应有的高度，敏锐准确地发现教师授课的优缺点；三是学习教育理论，借助教育理论可以更好地分析教育现象；四是积累听课评课材料。一方面要从各种报纸杂志和图书中搜集，另一方面边听课边总结，材料积累多了，听课经验多了，对这门学科认识也越发深刻，听课时也就会得心应手。 （二）心理准备 1、态度上的准备。每一位教研员应以普通教师学习者的身份去听课，做到诚心、虚心、关心、细心、公开心。一般地说，上课铃响，听课者应及时到教室落座，关掉通迅工具，不吸烟，不随意走动和离开、显示对教师劳动的充分尊重。 2、情绪准备。听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，还要做记录，并进行深入思考和分析评定，应排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。 （三）情况准备 听课者最好在课前进行一些调查，了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理以及学生的学习情绪等，了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度，教学简历等。 （四）物质准备 备好笔，听课笔记，教科书，参考书等。 二、进入听课“角色” （一）进入“学生”角色 要求听课者有意识地放下架子，充当小学生，认认真真使自己处于“学”的情境之中，设身处地，从学生的角度，按学生的水平去听课。另外，为学生考虑，如果我是学生那样的知识水平和认识能力能否听得懂，学得会。 （二）进入“教师”角色 仅仅进入学生角色是不够的，还得考虑，这课要是由自己来教该怎样上。进入教师角色要避免两种情况：一是以局外人的身份去挑剔，令眼旁观看不到，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的失当做法甚至比较严重的错误，也觉得理所当然，看不到短处。 （三）进入“指导者”角色 运用已有的教育理论和自身的教学经验，能对课堂教学作出分析和判断，既能抓住教者的每一闪光点，又能准确发现教者的失当和不足，要对课堂教学细心观察，敏锐地发现改革的萌芽，以便评课时及时给予肯定、指导和扶植，要对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，为今后的课堂教学改革做好指导性评议。 三、听课的基本要领 一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听教师的范读；五听学生的答题以及读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。 一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理；看教法运用教具运用多媒体运用是否熟练；看教法的选择是否得当；看教师指导学生是否得法；看教师对出现问题的处理是否巧妙……总之，看教师的主导作用怎样；二看学生。看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、演算、作业情况；看学生举手发言，思考问题的情况；看学生活动时间是否恰当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师的情绪是否交融；看学生的自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题的能力如何……，总之，看学生主体作用发挥得怎样。 教研员不仅在课堂上要边听、边看还得多想。课堂上会出现许多情况，听者必须及时分析判断。例如学生举手的问题，如果学生全部举手，立即作答，而且十分流利，则可能会有三种情况，或者问题太简单，或者是经过事先的演练，或者提问的是成绩很好的学生。假如长时间无人举手可能是教师所提出的问题太难，学生根本无法回答。实际上，教师提出一个问题，可能正常的情况是开始无人举手回答，逐渐有人回答，回答得不连贯，甚至出现错误，这才是最适当，最真实，最具有价值的表现。 四、写好听课记录 听课记录既要包括教学实录，又要包括教学评点。 教学实录中要写明听课时间、学科、班级、执教者，课题，第几课时等内容，还有教学过程，各个教学环节的时间安排，学生活动情况以及教学效果，