命题的方法和技巧5.doc.docx

PAGE PAGE # 命题的方法和技巧 命题是教师必备的能力之一，是教学测量和评价的基础工作，是决定测试成 败的关键。命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学生学习的侧重点。 一、命题的理论依据 布鲁姆认知领域目标分类理论指导下的教学测量与评价教学目标是编制测验 试题的主要依据。布卢姆教育目标分类法认为 : 人的认知过程遵循从简单到复 杂、由具体到抽象的规律， 所以教育行为的发展应该从简单到复杂进行分类 , 应 该用学生的外显行为来陈述目标。 采用试题进行教育测量与评价， 优点是便于客观地评价， 可操作性强； 不足 是未在知觉、思维等其它心理过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此 测量与评价学生认知过程中的思维水平比较困难。 二、命题的基本原则 1科学性原则. 试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、 原理、法则相悖。 2明确性原则. 题目语意清楚，简明扼要。避免使用孤僻字词，避免发生语言歧义。答案明 确合理，不致引起争议。避免出现有争议的、是事而非的问题 .全面性原则 试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成 预定任务。既要覆盖面大，又要突出重点；既要重视考查基础，又要体现考查能 力；既要突出本学科的主干知识和核心内容，又要有一定量的反映科技新成就、 科学与社会、科学与环保等的内容。试题在所测内容上具有代表性，力求做到各 个部分的比例适当。 .整体性原则 （1）要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好 和主观想象编题组卷。应以测试目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生 达标情况。 （2不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查。应该从总体上分析试卷的） 考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。 （3内容安排和整体功能有充分的考虑，试题布局遵循由浅入深的原则，起点） 低落点高，有一定梯度。 .独立性原则 各个试题必须彼此独立， 不可相互牵连。 一道题中的多问之间尽量是并列关系 而不是递进关系。在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查。题目之间 不可相互暗示， 一道题目要求解决的问题， 如果在另一个题目原文中提供了线索， 将影响测试效果。 .合理性原则 在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、 准确，有效 的排除无关因素干扰，在分数的分配、给分的标准方面力求科学合理。对主观性 试题要分步定分，对客观性试题中的四选多的选择题应慎重确定给分标准。 三、命题的方法步骤 命题是一项严肃慎重而又复杂细微的工作，需要科学设计，周密考虑。做到 心中有数，胸有成竹。以免命题时东拼西凑，敷衍塞责，影响试题质量。 确定测验目的 把握命题范围 考试分为过关性考试、检测性考试、选拔性考试、诊断性考试等。还可分为 章节考试、单元考试、模块考试、综合考试等。不同的考试有不同的目的，对试 题有不同的要求。不同的考试题试卷结构、考试内容、考查目标、题型、分数比 例、时量有所不同。 2．制定命题计划 做到有的放矢 拟定编题计划，是测试大纲在命题环节的具体化。因为大纲只是对测试的内 容、范围、题量、题型、试卷结构、时限等，作一些原则上的规定，只能视为一 项系统工程的总体方案，为测试提供了依据。编制试题还必须有具体翔实的施工 蓝图，起到具体的指导作用。 命题计划一般是通过 “ 双向细目表 ” 来体现的。 包括两个维度： 一是能力层次； 二是具体学科的知识内容结构。在此基础上，合理地确定考查的各知识点在能力 层次上的具体要求，以及它们在整个试卷中所占比重和采用的题型等。制定命题 计划要解决三个问题： ⑴ .确定能力水平层次 能力水平反映了测试中能力因素参与程度，体现了在能力方面的要求。 ⑵ .列出知识内容 知识维度反映了测试对知识内容及范围的要求，以保证试卷对考查知识的覆 盖面。在编制 “ 双向细目表 ” 知识点排布时， 应将各单项的细小的知识点合并归类， 组成大的知识块，如基本理论、基本方法、基本技能等。知识块所包含的知识点 的多少，应视测试所涉及的范围相对大小而定。 ⑶ .排列各部分所占比例。可以分为三步进行： 第一步 纵向设计 根据考试大纲要求，参照各部分知识在学习中所用的时间以及对掌握其他知 识的影响和应用价值等因素， 确定研究测试的知识在整个测试的知识范围内的相 对地位和重要程度，确定各部分知识所占比重。 第二步 横向设计 、 O Hgf 系学生的学习 U: 、分析和 方根据 ? 科特点，充分挖掘各学科的教育功 ,??=-?乙 的部二 尽着分 量手第限 声内 7\ 考生 眼于重点知 三明着目 坐/卷y^f 生留部制 制 / 。 限要一楚清空分是 构 限楚一要 所白 述句所构成，干 卜［［： 要 填 并扰 案， “小 可以利