高中语文_江城子·乙卯正月二十日夜记梦教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 ——一枕幽梦寄相思 最是情深苏东坡 一、目标引领 1、语言建构与运用：读懂词的含义，学习词中使用的表现手法。 2.思维发展与提升：提高感知诗人内心情感世界的能力，能通过自己的朗读来表现诗中所表达的情感和意境。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏词作里表现出的情感美、艺术美。 4.文化传承与理解体会：体会苏轼的深情，感受悼亡词的真挚。 二、自主探究 1、背景引入 公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人。王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗于宋英宗治平二年（1065）去世。这对诗人是一个沉重的打击。 公元1075年，苏东坡来到密州（今诸城县），这一年正月二十日夜，他梦见爱妻王氏，便写下《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。 2、配乐选择 播放两段《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》音频，跟唱并选择最喜欢的配乐。 三、合作解疑 情境设置：你作为《十年一觉东坡梦》微电影团队的骨干成员，现在有几个拍摄议题需要大家开会讨论，请你作为代表提出你的看法。 1、根据这首词，“东坡梦”的拍摄可以划分为几个阶段？ 2、微电影根据“记梦”改编为“东坡梦”，上阕没写梦，是否需要删除？ 4、“梦前”部分需要表现苏轼与亡妻的哪几种 “距离感”？表达苏轼怎样的感情？ 5、“东坡梦”第一、二个镜头分别需要展现怎样的图景？ 6、“肠断处、短松冈”要拍摄何处？重点表现什么内容？ 四、精讲点拨 整理《十年一觉东坡梦》的脚本设计思路。 五、展示交流 1、配乐朗诵《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 2、请对“梦中”情节展开表演，时间约为3分钟。 六、拓展延伸 浣溪沙·谁念西风独自凉 纳兰容若 谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。 被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。 半死桐·重过阊门万事非 贺铸 重过阊门万事非。同来何事不同归。梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。 悼亡诗三首（其一） 潘岳 荏苒冬春谢，寒暑忽流易。 之子归穷泉，重壤永幽隔。 私怀谁克从，淹留亦何益。 僶俛恭朝命，回心反初役。 望庐思其人，入室想所历。 帏屏无髣髴，翰墨有馀迹。 流芳未及歇，遗挂犹在壁。 怅恍如或存，回惶忡惊惕。 如彼翰林鸟，双栖一朝只。 如彼游川鱼，比目中路析。 春风缘隙来，晨霤承檐滴。 寝息何时忘，沉忧日盈积。 庶几有时衰，庄缶犹可击。 遣悲怀三首（其三） 元稹 闲坐悲君亦自悲，百年都是几多时。 邓攸无子寻知命，潘岳悼亡犹费词。 同穴窅冥何所望，他生缘会更难期。 惟将终夜长开眼，报答平生未展眉。 教材分析 经过高中必修阶段的学习，高中生对诗歌的相关知识已经有了一定量的积累，对诗文字词句的理解已不是问题。因此在处理本文是不再安排专门环节涉疏通文章，直接在诵读中体会诗人情感，在分析手法的过程中完成对文本的深入解读。对诗文的学习，学生往往只注重背诵，而缺少对诗人情感的领悟；只注重做题，而缺乏对文本的深入分析。联想想象能力更是学生缺少的一种关键能力，所在环节设置中，加强了诵读和对文本的深入分析探讨，设置了描述梦境的场景。 效果分析 本堂课学生能够积极融入课堂情境，积极参与到课堂活动中，在情境中体会词作的所要传达的情感。通过本堂课的学习，学生基本完成各项目标，能够读懂词的含义，学习词中虚实结合的表现手法。提高了感知诗人内心情感世界的能力，通过自己的朗读来表现词中所表达的情感和意境。能够理解词作的情感美、艺术美，从而进一步体会苏轼的深情，感受悼亡词的真挚。 课后反思 课堂教学设置是激发学生学习兴趣的主渠道，本节课根据悼亡词特点，追求情感的共鸣、追求体悟的沟通。“教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。”由这节课，我想到了“情境教学法”，通过创设情境让学生进入到文本中，从而体会作者深深的感情。但是实际操作中由于阅历不够，学生很难跟作者产生共鸣，如何能够让学生真正站在作者的角度思考问题，进入作者的内心，仍然是一个值得探讨的问题。 教材分析 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》选自部编版高中语文选择性必修上册古诗词阅读部分，通过本词的学习，可以使学生了解苏东坡除了豪放旷达的一面，也有柔情似水的一面，了解人物形象的丰富性和多样性。《普通高中语文课程标准》（2017年版）中“根据诗歌、散文、小说、