高中语文_《伶官传序》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《伶官传序》教学设计 设计总依据：《中国高考评价体系》2020版 “创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，要求即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论。” 教学目标： 1.深入文本情境，解读文章深层意蕴。 2.深入时代和人文，解密作者写作意图。 3.让学生学会总结历史规律，开展议论文写作。 教学重难点： 目标2 教学方法： 赏析句子法 总结规律法 教学过程： 导入 今人学习古文学作品的原因为何？ 古人为当时当境的愿望， 而今的我们则是拥有现时现境的智慧和力量。 让我们一起走进欧阳修的世界，感受当时的欧阳修要告诉我们什么样的大智慧。 对话文本（解决古文学知识） （一）请大家将PPT上的文本用现代汉语翻译出来。 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 提问学生1，指出错点，强调关键词句。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 提问学生2，指出错点，强调关键词句。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 提问学生3，指出错点，强调关键词句。 《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！作《伶官传》。 提问学生4，指出错点，强调关键词句。 解构文本，走近作者，梳理作者构思 提问：请大家梳理本文的行文思路。 2生回答 师明确答案： 论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺 深入文本，解读内里意蕴 赏析句子意蕴 赏析句子1 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 生回答 师明确答案： 作者于开篇之首即开宗明义，用一兼带感叹语气的反诘句道出了此文的中心论点——国家的兴盛与衰败的道理，虽说是天意，难道不是人为的缘故吗？可谓立论鲜明，催人警醒，又具有论战性，一反当时流行的宿命论的历史观。前人曾评此句是“起势横空而来，神气甚远”。 赏析句子2 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 生回答 师明确答案： 承上启下，表明作者将列举庄宗得失天下的史例作为论据，对上述论点加以论证。这一过渡句的运用，使论点与论据间衔接紧密自然，论点有总领全篇之功，而下面文字的出现又不致突兀。 （二）赏析语段意蕴 《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！作《伶官传》。 生回答 师明确答案： 为增强这一论点的说服力，作者又将庄宗得失天下之事浓缩为一段简洁对偶的文字，反证此论，再次通过一盛一衰的强烈对比，与篇首的立论形成前后照应，首尾呼应之势，使此文的中心论点更加鲜明突出。 文章写至此处，作者胸臆仍未尽抒，又进一步推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这样一个论点，令读者的认识随着作者的笔触进一步深化，以历史的教训中受到更加深刻的启迪。“忧劳”、“逸豫”、“忽微”、“所溺”皆为人事，因此，上述两个论点，既是中心论点的深化，又是其具体化。 作者于全文论证的高潮处蓦然收笔，可谓言已尽而意未绝，令读者有余音绕梁之感——“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！作《伶官传》。”此处以点睛之笔，阐明了作者写作《伶官传》，“善善恶恶”的目的并非就史论史，而是具有广泛而现实的醒世意义。 对话作者 解密写作意图 （一）简介作者 欧阳修（1007年8月1日－1072年9月22日），字永叔，号醉翁，晚号六一居士， 吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，景德四年（1007年）出生于绵州（今四川省绵阳市），北宋政治家、文学家。 欧阳修于宋仁宗天圣八年（1030年）以进士及第，历仕仁宗、英宗、神宗三朝，官至翰林学士、枢密副使、参知政事。死后累赠太师、楚国公，谥号“文忠”，故世称欧阳文忠公。欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，并与