高中思想政治_综合探究一《回望走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 教学设计 课题 回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 设计人 计划 课时 1个课时 课型 综合探究课 学科素养目标 1.政治认同：培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念 2.科学精神：使学生坚持唯物史观，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。 教学目标 1.认识和比较各种社会形态，了解人类社会发展的进程，阐明人类社会发展的一般规律，理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。 2.了解世界各地历史发展的不同轨迹，阐明人类社会发展历史进程的统一性和多样性，明确人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。 3.梳理近代中国探索复兴之路的历程，理解走社会主义道路是近代中国历史发展的必然，阐明；中国特色社会主义是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求的科学社会主义。 教学 重难点 1.理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动 2.明确人类社会发展的统一性和多样性 3.理解走社会主义道路是近代中国历史发展的必然 教学资源准备 1.学生在预习课本的基础上，两个小组承包一个探究议题，利用周末参观博物馆、网上查阅资料，学生学习小组利用班级QQ学习群合作探究，形成初步课堂展示内容； 2.教师通过网络进行指导，根据学生探究的情况，制定教学策略、内容取舍、详略处理等，搜集筛选最典型的教学资源，准备教学用PPT。 学生学习方法 课前自主研读课本，利用周末假期参观博物馆（线上、线下均可）、查阅文献、网络搜索，课前课中的小组讨论（假期在班级学习qq群讨论），课堂展示交流，课后书写小论文等 教师教学方法 课前组织各小组实践性研究性学习，问题驱动，课堂情境教学，组织组内讨论、组间展示交流，讲授点拔，点评发言、纠错质疑等 板书设计与本节核心内容 回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 总议题：如何理解走社会主义道路是近代中国历史的必然 议题一：如何理解人类社会发展的一般进程 议题二：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹 议题三：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性 教学过程设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 预计时间 导入 指明本节课在全书中的地位，明确本节课的学习目标，强调课堂小组讨论及展示的具体要求 进一步明确本节课的学习方式和思维方法 本节课综合性、实践性、理论性都很强，通过目标和方法的指导，进一步增强学生们的学习信心 2分钟 小组讨论 指导小组交流，回答个性疑问 交流学习疑问，归纳总结探究互动收获，确定小组展示内容及形式 活动性学科课程，尊重学生主体地位，尊重学生自主建构知识的过程，让学生在小组对话中学会自主、合作、探究的能力。 6分钟 议学 活动 教师把控时间，每个议题小组展示控制在5分钟左右，每个议题教师组织点评、补充或质疑用时5分钟左右，预设的课堂生成点有： 生产力、生产关系、经济基础、上层建筑四个概念的夯实区别。准备的有判断题和选择题，择机检测。 人类社会多样性进程的理解，以云南“直过民族”新中国成立后跨入社会主义，以及近年来脱贫奔小康为例子，说明某些国家、民族、地区，可以跨过一个或多个社会形态实现跨越式发展，这是人类社会发展一般规律与多样表现的统一，说明社会发展也受到地理坏境、文化传统、外部因素的影响。但是最终的决定力量是生产力。 通过云南“直过民族”的视频，聊城一中学校大门近40年的变迁照片，中外疫情防控对比，邓小平1978年乘坐日本新干线的照片，2000年左右我国乘客乘坐绿皮车拥挤的照片，新时代我国的四大发明的照片，抗美援朝伤亡人数数字，改革开放以来四代领导人标准像， “进宝”带你“种草”进博会的视频等。 一系列典型事例、数据、图片，根据课堂时间，有详略的给学生展示，让学生在情感、态度、价值观上，深刻认同中国特色社会主义的历史必然性。 学生分小组按三个议题的顺序，依次展示小组讨论的成果。小组间展示、交流、质疑、补充，让学习在真正的对话交流中发生！ A.让疑问暴露，及时调整教学详略点。 B.相机点拔共性疑难点，个别指导个别疑问 C.跟踪检测，反馈学习目标及学科素养达成度。 D.给学生时间“学”，给学生机会“习”，确保学生有学习“思维过程” 30分钟，每个议题10分钟左右 课堂效果检测 有人说，中国是未经资本主义充分发展而进入社会主义的，改革开放以来允许非公有制发展，就是在”补资本主义这一节课”。你赞同这一观点吗？请运用本次综合探究的收获，说明你的观点。 学生自主思考1分钟，举手发言。 直面社会错误思潮，引导学生运用所学马克思主