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人教部编版语文七年级上册说课稿(2篇)
《狼》说课稿
各位评委、各位老师:
上午好!我今天说课的题目是《狼》,下面我从八个方面来对本课的教学进 行说明。敬请各位指教! 一、说教学理念
教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中,我始终秉持以下教学理念:
.多读多诵,丰富文言积累。文言教学,诵读为本。通过诵读,让学生感悟文本、 积累语言,做到文言并重。在本课教学中,“读”是主要的教学方式。
.培养文言文的自读能力。语文新课标指出,七至九年级的学生要能“阅读浅易 文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械 地再讲、死记硬背的做法,指导学生自己借助注释和工具书读懂课文,注重培养 学生的自读能力。
.切实尊重学生的主体性,切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实 践活动,培养学生的语文实践能力。
二、说教材
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。《狼》写的是一位 屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练,语言典型,寓意深刻,是引导学 生学会阅读文言文很好的凭借。
三、说目标
学习本文,需要进一步增进学生的文言语感,并积累一批新的文言词句,而 且还要从故事中读出自己的感悟,做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教 材教学价值的解读,我把教学目标确定为:
.知识与技能
(1)正确、流畅地朗读,背诵课文。
(2)积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
(3)理清故事情节,学习在叙事基础上发表议论的写法。
.过程与方法
(1)通过反复朗读,学生自己解决生字难词,自己感悟课文,教师适时点拨。
(2)通过引导学生揣摩语言,认识狼的本性,分析屠夫形象。
(3)通过学生表演表达自己对课文的理解。
.情感态度与价值观
(1)体会屠夫内心世界的变化过程。
(2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
四、说教学重点、难点
重点:诵读课文,积累文言词汇,感受曲折的情节,揣摩简洁生动的语言。
难点:联系生活实际,多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。
五、说学情
初中生的注意力较难长时间集中,对文言文艰涩难懂有些畏惧,但这篇课文 是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事,字词较易理解,对学生很有吸引力,我在 教学中抓住这一点来激发他们的兴趣,增进他们的学习信心。
六、说教法、学法
教法设想:根据对教材的分析、学情的分析,结合当前语文的教学理念,本 文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法,讨论法、引申拓展法。
学法指导:在教学过程中,贯彻朗读为主的学习方式,从两方面加以点拨和 指导。
(1)在诵读基础上,自主疏通课文时,让学生提出学习中的难词、难句,组织 学生分组交流,加以点拨,从中悟出规律方法。
(2)针对学生对课文思想内容方面的疑难问题,组织课堂讨论,以培养学生的 思辨能力,达到进一步把握主题的目的。
七、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我本着朗读为 主的原则,从以下五个环节展开:
环节一:设置情境,导入新课
教学时.,先对狼既残酷乂灵慧的神秘性进行虚实结合的描述,激发学生的审 美情趣,再出示狼追击猎物的视频,让学生真切地感受到狼的形象,拉近了学生 与文本的距离。
环节二:诵读课文,感知文意
诵读,是学习文言文的重要途径。通过诵读,让学生正确、流利的朗读课文, 进而感知文意,是这个环节的主要任务。分三步完成:
①学生读课文,相机正其读音和句读。
这一步,教师没有“先入为主”式的范读,而是让学生原生态的先读课文, 这样可以发现学生在基本字词方面的不足,从而使教学更有针对性。教师及时对 学生字音和句读不正确的地方予以纠正。
② 生自读课文,疏通文意,理清故事情节。
我认为,没有一定的文言词句知识的积累,学生是不可能形成较高的文言阅 读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异,所以学习文言文,疏通文意必不可 少。本文的课下注解很详细,这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自 主疏通文意。个人无法理解的,做好标记,然后在课堂上提出来,师生共同解决。 并对本文的多义词(如“意”“敌”)、通假字(如止”)、古今异义词(如“顾”)、 词类活用(如“犬”“洞”)作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论,理清 故事情节,对课文有一个整体的把握。(出示学生讨论视频)
③口诵心惟,想象屠夫遇狼的情景,抓关键词分析屠夫的人物形象。
这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本,读出形象,读出感受,边 读边想象屠夫遇狼的情景,使学生从心理上真正走进文本。
紧接着教师提问:面对狼的“缀行甚远”,屠夫的心理有些什么变化?面对 狼的步步紧逼,屠夫怎么做?从文中哪些词句可以看出他的想法和做法?他是一 个什么样的人呢?
最后按照“遇狼一一惧狼一一御狼一一杀狼”的顺序,让学生以第一人称 “我”,描述屠夫的心理变化(要求
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