青岛版数学六年级下册第五单元《扇形统计图》单元整体备课.docx

青岛版数学（六）年级（下）册第（五）单元《扇形统计图》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 课程阶段目标及解读：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。 2011年版课标指出“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；”这段话相比较2001年“实验稿课标在“统计概率”当中最大的改变是去掉了较为空洞的“统计思考”；强调了统计的本质内涵“数据蕴含信息”，使学生“了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法”。由此可知，统计与概率教学改革，确立统摄全局的核心是“数据分析观念”，更显其必要性。 整个小学阶段这部分知识的学习，要让学生理解统计的核心是用“数据”说话（收集、整理、表达、应用），通过数据的研究来解决实际问题，这是小学阶段统计知识的最后一次学习，可联系前面的学习进行结构性整理提升。 内容标准： 经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并运用自己的方式呈现整理数据的结果。（二年级） = 2 \* GB3 ②通过对于数据的简单分析，感受数据所蕴涵的信息，体会运用数据进行表达与交流的作用。（三年级） = 3 \* GB3 ③认识条形统计图（四年级）、折线统计图（五年级）、扇形统计图（六年级）；能根据分析问题的需要，选择适当的统计图。（不要求制作扇形统计图）能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。 实施建议： 教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。 （二）主体单元结构分析： 第一阶段：根据给定的标准或者自己选定的标准，对具体事物或数据进行分类，感受分类与标准的关系。 第二阶段：①经历简单的数据收集和整理过程，并运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。②通过对于数据的简单分析，感受数据所蕴涵的信息。 第三阶段：这一阶段学生要经历完整的数据整理过程，并学会使用这些方法。主要表现在： ①经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，能根据实际问题设计简单的调查表，选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据。 ②认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能根据分析问题的需要，选择适当的统计图。 ③能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。 第四阶段：针对具体的案例选择合适的统计图表进行分析。 （三）自然单元内容分析：（横） （四）学生认知理解障碍点及建议 本单元学习前，学生已经具备了一定的统计知识，并刚刚学会了百分数的相关知识，认识了扇形，这两方面的内容为学生学习本单元知识打下了坚实的基础。但也存在一些学习困难： 1．在扇形统计图中通过类别的占比情况，估算另一类别的具体数量。 建议：通过百分率的知识建立联系，先计算单位“1”的具体数量，再通过百分比计算具体类别的数量。 2. 用合适的统计图表来对相关数据进行描述和分析。 建议:把不同的统计图放在一起进行对比，思考不同的统计图风格不同，展示的结果不同，帮助理解和辨别。 知识技能： 1.认识扇形统计图，读懂扇形统计图并能获取必要信息。 2.能根据需要结合不同统计图的特点选择合适的统计图来进行数据描述和分析。 能力品格： 数据分析、推理能力、模型思想、数形结合、应用意识。 基本理解： 基本理解 1．理解数据是统计进行研究的出发点，统计是通过数据的研究来解决问题。（根据需要，提出问题-收集数据-整理数据-绘制图表-分析数据-做出决策是统计的一般过程） 2.统计是科学研究中一种常用的方法，通过对数据的整理分析能发现数据中蕴涵的信息。同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的分析方法，合适的方法就是好的。 3.扇形统计图是数据表达与应用的一种图表形式，反映的是部分数量和总数的百分比关系。扇形中圆心角的大小决定了扇形的大小。 1．如何知道各种项目获金牌数的情况？ 2.这些数据如何搜集整理分析呢？ 3.观察条形统计图，你能从中得到哪些信息，了解到什么情况？ 4. 如果想知道各类运动项目的金牌数占我