青岛版数学二年级下册毫米、分米、千米的认识样表（修改）.docx

青岛版数学（二）年级（下）册第（三）单元《毫米、分米、千米的认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读： 掌握初步的测量技能。在运用适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感，培养估测意识和估测能力；在测量活动中，感受几何直观的作用，发展空间观念；发展合情推理能力，能进行条理有序的思考和表达；感受数学与生活的密切联系。 内容标准： 18页：结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。能估测一些物体的长度，并进行测量。 教学建议： ①45页：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学与知识之间的关联。 ②46页：学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。 教材编写建议(61页) 教材编写应当体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性。 （二）主题单元结构分析：（纵） 米、厘米的认识→毫米、分米、千米的认识→面积单位、体积单位 小学低年级阶段主要认识长度单位千米（公里）、米、分米、厘米、毫米。本单元是学生在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上对长度单位的继续认知和学习。通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较系统、完整的认识。测量在生活中无处不在，测量需要统一工具和统一标准，而长度单位是一种标准“比较物”，这是它产生的价值。这部分知识不仅把学生的生活和数学密切联系起来，还对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。 （三）自然单元内容分析：（横） 本单元主要学习内容：认识长度单位千米、分米、毫米；长度单位之间的进率和简单的换算。 在学习中，除了掌握长度单位及关系外，更重要的是发展学生的“定量刻画”的能力和知识方法的迁移能力。在认识厘米的时候，我们重点让学生体验了长度单位产生的必要性，那在分米毫米的认识的时候，要重点体验单位的适宜性。通过对不同对象的测量，让学生体会到只有厘米、米满足不了测量的实际需要，需要更多的长度单位提供多样标准。 本单元毫米和分米有厘米的认知迁移，同时又可直观操作，学生容易建立表象，而千米相对于二年级学生来说要抽象很多，因此，教学中要想办法给予孩子提供一些直观感性经验，如跑一千米、学校到家的路程帮学生形成长度概念，建立长度模型等。 认识长度单位“毫米”本单元教材编写的基本结构如下： 认识长度单位“毫米” 毫米与厘米的关系毫米、分米的认识 毫米与厘米的关系 毫米、分米的认识 认识长度单位“分米” 认识长度单位“分米” 分米与厘米，分米与米的关系毫米、分米、千米的认识 分米与厘米，分米与米的关系 毫米、分米、千米的认识 渗透估测 渗透估测 简单的换算 简单的换算 认识长度单位“千米” 认识长度单位“千米” 千米的认识千米与米的关系 千米的认识 千米与米的关系 简单的换算 简单的换算 （四）学生认知理解障碍点及建议 1.1毫米、1分米的认识。 建议：可借助材料实际制作尺子，体会1毫米、1分米有多长。 2.1千米的认识。 建议：借助实际环境，如跑一千米、学校到家的路程等直观性经验，帮助理解1千米有多长。 3.估测 建议：参照身体部位或周围实际物体，在大量的估测活动中培养学生的估测能力。 知识技能： 1.认识长度单位“千米”、“分米”、“毫米”；知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米”并能进行简单的换算。 2.初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。 3.在具体情境中会选择适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。 能力品格： 数学表达、迁移转化、空间观念、模型思想、应用意识。 基本理解： 1.千米、分米、毫米是用来测量长度的单位，任何一个长度单位的产生都有它的实际生活意义。 2. 建立长度单位表象有助于测量和估测物体长度。 3. 物体长度的描述要注重选择合适的长度单位，估测可以借助自己已有表象或者后期形成的一些长度标准。 4. 长度单位换算实际上是对同一个长度用不同长度单位进行表述，是相等量的不同表达。长度单位之间有十进制关系。 1.1毫米有多长？1分米有多长？1千米有多长？ 2.各个长度单位之间的进率是多少？ 3.怎样测量物体的长度？ 4.怎样估计物体的长度？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 认识长度单位： 毫米和分米 毫米与厘米；分米与厘米；分米与米之间的换算 1.知识能力：