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课题名称：《咬文嚼字》 授课年级：高二 授课时间：第5周 教材版本章节：必修五 课型：鉴赏课 课时：2课时 课标要求：培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。 学业水平考试大纲要求：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。 高考大纲要求：分析文章结构，概括中心意思，评价作品表现出的价值判断和审美取向。 教学目标 知识与技能：理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情 过程与方法：学习本文的论证结构和论证方法。 情感、态度、价值观：学习作者严谨的治学态度。 思政目标、美育目标：培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神 教学重点：从课文内容,写法上获得启示，学会在写作中“咬文嚼字” 教学难点：学习本文的论证结构和论证方法。 教学内容分析：第一课时 【课前预习】 1.咬文嚼字：形容过分地斟酌字句，现在多用于讽刺、死抠字句不领会文章精神实质的人，有时用于讽刺当众讲话时爱卖弄自己学识的人。 2.锱铢必较：对极少的钱或很小的事，都十分计较。锱、铢，古代很小的重量单位。 3.援例：引用成例。援，引用。 4.粗枝大叶：原比喻简略或概括，现多指做事不细致，不认真，不研究事物各方面的具体情况。 5.深恶痛绝：形容对某人某事极为厌恶。恶，厌恶。 6.清沁肺腑：清新地渗透到人的内脏，比喻使人很感动。 7.学富五车：形容读书多，学识渊博。五车：书多。 8.推陈翻新：去掉旧事物的糟粕，取其精华，并使它向新的方向发展。 9.自鸣得意：自己表示很得意，自认为了不起。（多含贬义）鸣：表示。 10.索然无味：形容文章的内容空洞，文字枯燥。也作“索然寡味”。 11.不即不离：指对待别人的态度不太接近，也不太疏远。即：接近；离：远离。 12.点铁成金：原意是指使石头变成黄金，比喻把别人不好的文章改为好的文章。 【自主学习指导】 了解作家作品，认真阅读课文，查查字典，明确重点字词，完成基础知识的落实。自主学习，注意与前面的知识链接部分。 【环节一：重点讲析，难点点拨】 1．解题 标题“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？ 明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。《汉语大词典》中列有三个义项： ①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。这三个义项，没有一个褒扬的。这个成语出自元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。 2.概括观点，突破重点 学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在黑板上。 教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。 分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结 【环节二：整体把握文本】 1.看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？ （学生思考讨论，总结归纳） ?明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 所举例子 说明的道理 “你是没有骨气的文人”一句的修改 《史记》李广射虎一段的改写。 “僧敲月下门”一句的推敲。 《惠山烹小龙团》中两句的剖析。 “柳腰桃面”等套语的评述。 2.阅读1-5段，找出文中的例子分别说明了什么道理？ 【环节三：分析第一部分】 1、郭沫若改字（“你这没有骨气的文人！”和“你这革命家的风度！”） （通过指导学生诵读修改前后的句子） 提问：同一种改法，为什么会有不同的效果，朱先生如何认为的？（从原文中找答案） 明确：“这”常常带有一种厌恶的情感，朱光潜先生观点是：文学的语言应准确表达情感。 小结：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 练习1：品味改之前和改之后的韵味。“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂；她分明已经纯乎是一个乞丐了。” “她一手提着竹篮，内中一个空的破碗，；一手拄着一支比她更长的下端开了裂竹竿；她分明已经纯乎是一个乞丐了。” 明确：把“空的”强调祥林嫂很久没有讨到东西，反应出鲁镇人们的冷漠和“下端开了裂”强调出祥林嫂乞讨时间很长。而修改后没有这种效果。