《运用“思维导图”提高中年级习作水平的研究策略》课题研究方案.docx

《运用“思维导图”提高中年级习作水平的研究策略》课题研究方案 1.课题的核心概念及界定 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。《运用“思维导图”提高中年级习作水平的研究策略》课题以思维导图为技术支持，以学语文作文教学为载体，对思维导图在学语文作文教学中的应用进行了实践探讨，本次主要将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、厘清思路，达到授人以渔的目的。本课题，主要结合我校的学生的习作的现有的水平，通过问卷调查分析我校三、四年级学生写作心理入手，阐述思维导图对学生习作的推动作用。教学中，具体结合中年级习作类型进行图解分析，结合学生的思维导图案例，探究导图习作的策略运用，将思维导图引入中年级记叙文习作教学中，帮助学生选取习作素材、梳理习作思路、丰富习作语言、修改完善习作，进而快速提高中年级的习作水平。 2.课题研究的背景和意义 我们的学生为什么写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮呢？要不就是想到什么就写什么，东一榔头西一棒子。原因在于学生习惯于线性思维，即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维，处于思维的低级阶段，受思维定势的影响较多，只能够发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。写出来的作文往往是句不成型、言不达意，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过、情形带过，忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。 还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当，开篇结尾不能为主要内容服务等。到了学高年级要他写一篇400字的作文就像要他的命似的，脑袋空白。 目前,?国内外对思维导图的研究现状,是西方中学教学中很常用的一个方法，也是盛行于欧美国家的一种学习策略。它是认知与学习、反思与创新的工具。它引导学生进行意义建构。应用思维导图进行思考正是回归自然、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。随着网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。习作思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想，这种方法没有特殊的格式，学生在画思维导图时，可以发挥自己的想象，并记录下联想的关键词。 我们的课题主要结合我校学生习作现有水平，通过问卷调查分析我校三、四年级学生写作心理入手，阐述思维导图对学生习作的推动作用，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启学生大脑的无限潜能，思维导图因此具有人类思维的强大功能。在教学中，具体结合中年级习作类型进行图解分析，结合学生的思维导图案例，探究导图习作的策略运用，将思维导图引入中年级习作教学中，帮助学生选取习作素材、梳理习作思路、丰富习作语言、修改完善习作，快速提高中年级的习作水平。 附件：小学中年级学生写作心理的调查与分析 1）调查内容：根据《学语文新课程标准》中相关年段的写作要求和学生语言发展、?心理发展特征，编制问卷题，涉及作文兴趣、作文态度、作文习惯、作文素材、作文方法、作文评改等方面。? 2）问卷调查：随机抽取本校三、四年级共59名学生作为问卷调查对象，根据学生填写认定的选项，统计出调查题目的百分比。 3）统计分析如下： 表1?作文兴趣、态度、习惯（单选题）? 喜欢写作 害怕 写作 有时害 怕写作 主动 写日记 没有写 过日记 认为写作很重要 很想提高写作能力 38% 9% 43% 12% 27% 72% 73% 从表1可以看出：三分之二以上的学生认为写作重要，有提高写作能力的欲望，但有写作兴趣的学生只有三分之一，害怕写作和有时害怕写作的人数达52%，从没写过日记的学生也有四分之一。虽然学生对写作的重要性有一定的认识，也有提高写作能力的愿望，但写作兴趣不高，对写作有畏惧心理。 表2?写作文遇到的最大烦恼（多选题）? 没材料 写不具体 无好词句 不会观察 缺乏想象力 无烦恼 47% 48% 33% 23% 21% 11% 从表2看出：写作没有烦恼的学生之占11%，大多数学生认为自己有烦恼，最大的烦恼事“没材料可写”、“写不具体”，也就是“写什么”和“怎么写”是学生写作最大的困难，其他依次是“无好词好句”、“不会观察”和“缺乏想象力”等。? 表3认为提高作文水平的方法（多选题）? 多看课外书 多写日记 多观察 写后多修改 多请教老师 92% 72% 63%