一等奖《 为中华之崛起而读书 》教学设计 .doc

一等奖《 为中华之崛起而读书 》教学设计 《为中华之崛起而读书》教学设计 学 科： 小学语文 单 位： 姓 名： 教学基本信息 课题 《为中华之崛起而读书》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 小学语文 学段： 中段 年级 三年级 相关 领域 关联阅读 教材 书名：三年级语文下册 出版社：北京出版社 出版日期： 2019年1月 指导思想与理论依据 《语文课程标准》明确提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新课程理念还强调拓展语文教育资源，提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。故本课设计了拓展资源使学生对当时的时代背景加深了解、在结合对现在中国崛起资料的收集，让学生形成对比，帮助学生理解课文的内容，体会其中的思想感情。 教学背景分析 1.教材分析 《为中华之崛起而读书》是三年级下册北京版第五单元的一篇阅读课文，课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，看见其他国家在我国争夺土地，看见城墙残缺不全，非常气愤。然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，理解当时的社会背景，理解当时中国处于落后的状态，是理解周恩来为中华崛起读书原因的关键，它贯穿于故事始终。教学时，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，深入体会少年周恩来立志的原因，体会人物的思想感情。 2.学情分析 三年级学生能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步体会文章表达的思想感情，能联系上下文，理解词句的意思，能初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但还不能完整概括课文意思，对文中重点词语还不能准确把握，且对“伟人”理解不够透彻。另外本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，不易与人物产生情感的共鸣。 教学目标(内容框架) 教学目标： 联系上下文理解“五花八门”“残缺不全”“振兴祖国”“宏图大志”词语的意思； 能联系全文了解少年周恩来立志的原因，通过探讨周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因的过程，学生能够用因果关系理清文章的结构 ，并能学习这种表达方式的具体运用； 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并能联系实际思考自己读书的目的。 教学重点： 理解课文内容，从课文中感悟周恩来的爱国热情。 教学难点： 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学过程(表格式) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 联系主题，谈话导入 （2分钟） 二、 联系资料 交流背景 （10分钟） 理解 “中华落后” 三、 研读文本 读中感悟（17分钟） 理解 “中华崛起” 感受 “中国腾飞” 四、 怀念伟人 情感升华 （11分钟） 理解“伟人” 1.谈话：同学们为什么每天都能坚持来学校努力读书？ 2.用课文里的话说一说周恩来是一个怎样的人？ 3.齐读、分较色朗读：周恩来是一位为中华崛起而奋斗的伟人。 今天我们继续深入学习这篇课文，请大家自由读2-3自然段，并思考：从课文的叙述中，你能看出小时候的周恩来是一个怎样的人？ 预设：勤学好问、爱国、有民族荣誉感、有志向。 指名读第二自然段 出示城墙残缺的图片 （通过看当时城墙残缺不全的图片让学生直观感受到当时的场景） 3.能结合课前搜集的资料，说一说当时的社会状况到底是什么样的吗？ 4.走进100年前的中国，看看当时的中国是什么样子？播放视频（2分钟） 教师补充：当时，战争在东北地区爆发，战争让百姓们生活在水深火热中，导致很多家庭都家破人亡，人们四处流浪，吃不上饭，受尽了帝国主义的欺辱，他们在我们的土地上建造楼房，强占租界，把中国瓜分的四分五裂，还让我们割地赔款，我们受尽了屈辱。 5.带着感情读第二自然段（师根据生读的实际情况相机评价） 1.再这样的背景下，一次上修身课，老师问同学们，你们为什么而读书，周恩来是怎么回答的？ 2.指名读“我是为了中华之崛起而读书”（指导读出“坚定而响亮的语气”） 3.齐读：我是为了中华之崛起而读书 4.结合当时社会背景，理解“中华崛起”的真正含义。 5.对比其他同学的和周恩来回答本质上有什么不同？ 6.师生分读 出示其他学生的回答和周恩来的回答，师读其他同学的回答 师：所以当其他同学说为了学知识，懂道理 周恩来说：我是我了中华之崛起而读书 其他同学说为了可以做官 周恩来说：我是我了中华之崛起而读书 其他同学说为了可