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一等奖《 为中华之崛起而读书 》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
学 科: 小学语文
单 位:
姓 名:
教学基本信息
课题
《为中华之崛起而读书》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
小学语文
学段: 中段
年级
三年级
相关
领域
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教材
书名:三年级语文下册 出版社:北京出版社 出版日期: 2019年1月
指导思想与理论依据
《语文课程标准》明确提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”新课程理念还强调拓展语文教育资源,提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。故本课设计了拓展资源使学生对当时的时代背景加深了解、在结合对现在中国崛起资料的收集,让学生形成对比,帮助学生理解课文的内容,体会其中的思想感情。
教学背景分析
1.教材分析
《为中华之崛起而读书》是三年级下册北京版第五单元的一篇阅读课文,课文主要由三部分组成:先写12岁的周恩来刚到沈阳,看见其他国家在我国争夺土地,看见城墙残缺不全,非常气愤。然后写在修身课上,周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹:要“为中华之崛起而读书”。可以说,理解当时的社会背景,理解当时中国处于落后的状态,是理解周恩来为中华崛起读书原因的关键,它贯穿于故事始终。教学时,引导学生读书品味,了解少年周恩来的远大志向,深入体会少年周恩来立志的原因,体会人物的思想感情。
2.学情分析
三年级学生能对课文中不理解的地方提出疑问,能初步体会文章表达的思想感情,能联系上下文,理解词句的意思,能初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但还不能完整概括课文意思,对文中重点词语还不能准确把握,且对“伟人”理解不够透彻。另外本文的时代背景与学生的生活相差太远,学生不易进入文本的情境,不易与人物产生情感的共鸣。
教学目标(内容框架)
教学目标:
联系上下文理解“五花八门”“残缺不全”“振兴祖国”“宏图大志”词语的意思;
能联系全文了解少年周恩来立志的原因,通过探讨周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因的过程,学生能够用因果关系理清文章的结构 ,并能学习这种表达方式的具体运用;
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想,并能联系实际思考自己读书的目的。
教学重点:
理解课文内容,从课文中感悟周恩来的爱国热情。
教学难点:
了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。
教学过程(表格式)
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
联系主题,谈话导入
(2分钟)
二、
联系资料
交流背景
(10分钟)
理解
“中华落后”
三、
研读文本
读中感悟(17分钟)
理解
“中华崛起”
感受
“中国腾飞”
四、
怀念伟人
情感升华
(11分钟)
理解“伟人”
1.谈话:同学们为什么每天都能坚持来学校努力读书?
2.用课文里的话说一说周恩来是一个怎样的人?
3.齐读、分较色朗读:周恩来是一位为中华崛起而奋斗的伟人。
今天我们继续深入学习这篇课文,请大家自由读2-3自然段,并思考:从课文的叙述中,你能看出小时候的周恩来是一个怎样的人?
预设:勤学好问、爱国、有民族荣誉感、有志向。
指名读第二自然段
出示城墙残缺的图片
(通过看当时城墙残缺不全的图片让学生直观感受到当时的场景)
3.能结合课前搜集的资料,说一说当时的社会状况到底是什么样的吗?
4.走进100年前的中国,看看当时的中国是什么样子?播放视频(2分钟)
教师补充:当时,战争在东北地区爆发,战争让百姓们生活在水深火热中,导致很多家庭都家破人亡,人们四处流浪,吃不上饭,受尽了帝国主义的欺辱,他们在我们的土地上建造楼房,强占租界,把中国瓜分的四分五裂,还让我们割地赔款,我们受尽了屈辱。
5.带着感情读第二自然段(师根据生读的实际情况相机评价)
1.再这样的背景下,一次上修身课,老师问同学们,你们为什么而读书,周恩来是怎么回答的?
2.指名读“我是为了中华之崛起而读书”(指导读出“坚定而响亮的语气”)
3.齐读:我是为了中华之崛起而读书
4.结合当时社会背景,理解“中华崛起”的真正含义。
5.对比其他同学的和周恩来回答本质上有什么不同?
6.师生分读
出示其他学生的回答和周恩来的回答,师读其他同学的回答
师:所以当其他同学说为了学知识,懂道理
周恩来说:我是我了中华之崛起而读书
其他同学说为了可以做官
周恩来说:我是我了中华之崛起而读书
其他同学说为了可
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