STEAM教育的探究与实践：创新发明实例.docVIP

创新发明实例 什么是创造力？尽管创造力通常与“有原创想法”同义，但对其定义有不同的理解。有的把创造力定义为“产生有价值原创想法的过程”，有的认为创造力是人类的努力，不一定是新颖的或有价值的。还有人认为创造力是指在某一领域拥有专业知识，并具有高度的发散性技巧。创造力是学生在进行创新发明的过程中必须具备的能力，当然创造力的体现却不仅限于精心制作的产品，而是一种思维方式。 以《服药小帮手》为例，学生在日常生活中发现，家中爷爷奶奶因为年纪较大，常常会出现忘吃药、吃错药的情况。而子女因为工作太忙无法时时陪伴在父母身边。市面上的服药小帮手的功能多为定时提醒老人吃药，无法做到帮助老人区分要吃哪几种药，每种药要吃多少。发现问题后，学生利用机器人模块进行设计，明确了要解决的问题：除了定时提醒外，还需要有将药品分类的功能。 对大脑的研究帮助我们了解如何提升我们的创造性思维，使创造性思维成为一种习惯。创造力的驱动力是让我们产生想法的额叶、我们进行判断的颞叶和让我们感觉良好的多巴胺之间相互作用的结果。通过创造性思维训练，学生在创造新的、有意义的联系和思考新的可能性过程中感到舒适，只要多加练习，这种新的思维方式就会变成习惯。 那么在创造力的活动或者过程中教师需要做一些什么呢？教师除了在解决问题的过程中需要做一个引导者，评价者，还需要是一个充满创造力课堂环境的创造者。老师应当提供一个情感上安全的环境，让学生可以自由地分享想法和创意。他们乐于提出不同寻常的问题，挑战现状，因为他们受到鼓励去建立超越“正确”答案的新关系。 如何在课堂中促进创新？ 课堂上的创新常常是以问题为基础的教学单元的一部分。 学生根据给定的场景确定问题或挑战，进行调查，并提出新的解决方案。这就是创新的本质：它服务于一个目标，响应一个确定的需求，并提供一个解决方案。为了支持学生在这一创造性领域的实践，教师需要提出类似以下问题中的指导问题。 （1）需求是什么——在这种情况下有什么问题或挑战? （2）有什么不同——你的工作或想法与以前尝试过或做过的其他工作或想法有什么不同? （3）解决方案是什么——为什么你认为你的想法是解决问题的方案，如何解决? （4）有什么疑问——你的创新会带来哪些问题？你将如何解决它们？另一种帮助学生理解创新的方法是明确创新过程中的步骤。 例如,《服药小帮手》案例中的服药问题本来是生活中小孩、老年人甚至是一些年轻人常常遇到的问题。学生们发现问题后，仅仅只是有了一个初步的设想，此时教师引导学生思考需求，也就是需要从根本上去解决老人们的服药问题。学生们在一开始可能也只注意到了老人们总时忘记服药这一问题。教师再次引导后发现仅仅是提示这样功能的小帮手市面上有很多。那为什么这样的服药小助手销量并不好呢？通过深入了解，学生发现对于年轻人，可能提示吃药的功能就足够了，但手机等电子产品的闹钟就足以满足，而老人和小孩面临的问题除了忘记吃药，还有弄不清楚药物的种类和药量。在这在这个的基础上学生再去思考如何去解决。在这个过程中，激发了学生不断思考，促进学生创新的解决问题。 评估会扼杀创造力吗？这个答案是视情况而定的。但是我们可以通过在课堂上使用评估和反馈来有意识的发挥创造力。我们通过确定课程中的创造性思维部分，与学生一起回顾课程，必要时进行建模，并提供标准来指导预期的思维水平和评估表现，来帮助学生理解如何提高他们的表现力。 这种评估不仅仅是衡量成绩，还可深人了解学生的创造力和创新思维能力。仅仅在我们的教案中包含创造性活动是不够的。评价是促进学生思考的必要手段。当学生能够告诉教师他们使用了什么策略来帮助他们思考许多不同的想法，或者为什么他们选择了他们确定的解决方案时，就是他们对他们所有的想法先进行了一次评估，然后做出的选择。而教师的评估也是为了帮助他们更好的去进行创造性的活动。 教师里的创造力在精心安排的情况下可以发挥重要的作用，通过教师合理引导可以让学生不光善于发现，还善于创造性的解决，这将是影响孩子们一生的能力。 今天的课就到这里，感谢你的观看，再见！