高中语文_《声声慢》《扬州慢》群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》《扬州慢》教学设计 一、导入 人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁…… 情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而诗人呢？用诗。词人呢？用词。于是就有了李清照的《声声慢》和姜夔的《扬州慢》。今天，我就跟大家一起读这两首名篇。（幻灯片：李清照、姜夔。板书：读） 二、初读：初味词情。 我们先请两位同学分别给我们朗读一下《声声慢》和《扬州慢》初味词情。（幻灯片：一、初读：初味词情.板书：感情。）（指名读《声声慢），同学点评。引导学生评价，读出了词人什么感情？还有没有需要改进的地方？这位同学已经读出了愁，虽然味还不浓。你尝试读一读。评价。 一生读《扬州慢》，生评价，读出了词人什么感情？悲。 还有没有需要改进的地方？你再尝试读一下，看能不能加深一下“悲愁”。 刚才我们读了这两首词，大家有没有发现这两首词有个共性的情感。生答——悲愁。（幻灯片：悲愁） 你能跟大家分享一下直接传递悲愁情感的句子吗？（《声声慢》：这次第，怎一个愁字了得。《扬州慢》：千岩老人以为有《黍离》之悲也） 三、如果要读准读透一首词的情感，（放幻灯片：二、研读：品味意象。板书：意象）我们还要去品味词的意象，去感悟词的意境。下面我们小组讨论，找出两首词中你认为最富有表现力的意象，说给你的小组听，然后再请同学起来跟大家分享。时间5分钟。 生答。补充。前面同学说过的就不用再重复了。先《声声慢》（生分析完，展示幻灯片明确）再《扬州慢》。（分析完，展示幻灯片明确。）还有没有补充的？我们表现的真的很棒。给认真努力的自己鼓鼓掌。 （幻灯片展示明确意象） （幻灯片）《声声慢》 淡酒——愁太浓 秋风——渲染愁情 雁——离愁、思乡、沦落异地的悲伤 黄花——憔悴、愁苦、孤寂 梧桐——悲凉、孤寂、凄苦 细雨——哀伤﹑愁丝 （幻灯片）《扬州慢》 现在（今）的扬州城 荠麦青青—— 荒凉 废池乔木――破败、萧条 清角吹寒，空城――凄厉、凄冷，荒凉 二十四桥――萧条 波心冷月――清冷凄绝 桥边红药――冷清、物是人非 词中还有一类意象找找，如……过去（昔）的扬州城 上片：淮左名都、竹西佳处、春风十里。下片：豆蔻相伴、青楼好梦。说明：扬州城在战前是著名的繁华都市。扬州城的生活在战前是美好快乐的 昔盛今衰，今昔对比，展现了扬州城战乱之后的萧条、破败、冷清，是什么原因造成的？战争。所以抒发了词人对国家破亡的悲伤和对战争的厌憎之情。 大家可能还有很多感触和见解，我们课后再交流。总之，这两首词选用了很多富有表现力的意象来传情达意，使整首词细腻柔婉，含蓄蕴藉，因而这些词被称为婉约词。（板书：婉约的词）用意象来传情达意，在手法上用一个术语就是：借景抒情、融情于景。一个意象，对应着一幅幅生动的画面，而这一幅幅画面组合起来就形成了整首词的意境。老师想尝试读一下，就算抛砖引玉。老师就朗诵《声声慢》，下面请大家听读，一边听一边想象画面。（三、听读：体味词境） 下面大家自由诵读。读出感情来。我相信青出于蓝而胜于蓝。 我在朗读的时候，隐隐感觉李清照好像不同意我们仅仅用一个“愁”字来概括全词的感情，为什么？因为李清照在词的最后，面对着淅沥的细雨、飘零的梧叶和惨淡的黄昏，她发出的感叹是什么？生齐说：怎一个愁字了得。 怎一个愁字了得。就是说一个“愁”字是无法概括的了得。那么李清照写作这首词的时候，有着怎样复杂的情感呢？（幻灯片:四、悟读：深味词心。板书：情怀）下面我们再来读这首词，去深味这南宋的乱世词心，去感悟词人的情怀。大家快速浏览学案李清照的事迹，去揣摩李清照还有哪些复杂的情感？ 生答。丈夫过早离开，天上人间各半。大宋江山沦陷,故土难归。对国家未来的担忧，对自己余生的迷茫。国破、家亡、夫死。只身流落江南时的孤苦无依的凄苦心境。思夫/思乡/思国 体味了李清照的词心，我们再来看《扬州慢》，王国维在《人间词话》给予姜夔极高评价：“古今词人格调之高，无如白石。”千岩老人以为有《黍离》之悲也。姜夔格调之高，高在《黍离》之悲。大家快速浏览学案上的背景介绍。揣摩一下：如何理解 黍离之悲：昔盛今衰之悲、国家沦亡之痛、故国之思。我们体悟了词人的乱世词心，下面大家思考一下:李清照的“愁”和姜夔的“悲”有何异同？都有国家沦亡之痛，故国之思。不同，李清照还有个人的情感在里面，如思念丈夫，自身的孤独。所以王国维认为姜夔的格调最高。他满心满眼里都是国家啊。 很好。经过这样深入的揣摩，我们对这首词的感情把握更进了一层。 下面大家自由大声的读，要求读准、读出感情。生读。女生读。男生读。生朗诵比赛。推荐读。 （幻灯片：初读：初味词情；研读：品味意象；听读：体味词境；精读：