六年级上册语文教案7古诗三首 书湖阴先生壁 word部编版.doc

书湖阴先生壁 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 3.体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境，培养学生热爱生活的态度。 教学重难点： 理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人所表达的情感，有感情地朗读古诗。 教学过程： 一、谈话导入，揭示诗题 1.谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？ 2.明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。（师板书课题，学生齐读） 二、交流资料，走近诗人 1.同学们，在课外预习中，你们都有哪些收获，说给大家听听，好吗？（交流学习古诗的方法：知人 正音 明义 悟情 吟诵） 2.检查预习，交流资料，补充介绍，了解王安石。查找湖阴先生及其相关背景资料。? 展示王安石的简介以及湖阴先生的图片。 北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 4.预习中还遇到了哪些困难，提出来一起解决。 三、读通读顺，掌握节奏 1.自由地朗读古诗，注意把字音读准。多练读几遍，还可以同桌互读。 2.指名学生读，其他同学注意听，是否读准字音？（重点引导“畦、绕、闼”的读音） 3.学生评议朗读，教师相机指导。 4.课件范读与自读，感受古诗韵味。 5.你听了之后，有什么发现？（发现押“ai”韵） 6.师生对读，男女生对读，感受音韵和节奏。 四、自主质疑，读懂诗意 1.自读自悟，试着理解诗意。（借助工具书、插图及注释，理解词意，尝试理解每句诗意。） 2.不理解的字词，同桌讨论交流。 3.学生质疑，重点引导： 质疑预设一：“长扫”的“长”字如何理解？明确长有“常”义，即经常，长扫即经常打扫。 质疑预设二：“一水护田”中“护”字如何理解？ 明确“护”即环绕。 质疑预设三：“两山排闼?”如何理解？明确即两座山推开门，此处运用了拟人的修辞手法。 4.课件出示诗句及字词注释。小组合作交流诗意，串联整首诗意。 （理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。） 5.借用图片理解和想象，并用自己的语言描述一下画面。（PPT出示画面） 五、品读想象，感悟诗情 1.深入理解诗句，感悟诗境 （教师出示问题） (1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ (2)本诗哪句采用了拟人的手法？ (3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？ (4)本诗先写院内，再写院外，作者的目的何在？本诗寄托了诗人什么样的思想感情？ 学生先独立思考，再小组讨论，交流，教师重点引导： (1)“净”，是通过“无苔”二字体现的。 教师引导：青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。 继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。 自读自悟，想像画面，感悟诗境。 (2)“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。其中“护绕排送”将院外景色人格化，诗人将其赋予人的情态，让原本普通的景色也变得可爱起来。 教师引导：这两句诗人由院内转到院外，写山水对湖阴先生的深情，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现主人的高洁。 边读边悟，想像画面，感悟诗境。 “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。 本诗先描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，再写院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。 寄托了诗人退居田园后愉悦、轻松的心境以及寄情自然的无限乐趣。 2.学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。 3.朗诵全诗，感悟诗歌内涵。 4.再次齐读，加深印象。 六、赏读背诵，升华情感 1.自由吟诵全诗（练读） 2.同学们，谁想吟诵？（指名读） 3.试想你是诗人，面对这院内院外的舒适美景，你该如何吟诵呢？老师给你配上音乐，去吟诵吧。（配乐读） 4.同学们，他吟诵得怎样？（指名评价） 七、拓展延伸，积累诗句 我还知道与“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”相类似的诗句。 八、总结全课，试背全诗 1.背诵全诗。 2.小