三位数除以一位数评课.docxVIP

三位数除以一位数评课 三位数除以一位数评课 吕红： 衔接 情境贯穿整棵 发展数学思维 估算验证笔算 培养学生数感 估计 感受 思考 体会 比较 验证 激活 算理清晰明了 激活知识体系 评价恰如其分 激活学生思维 师生互动交流 激活学生话语 迁移 口算除法 9÷3 90÷3 900÷3 笔算除法 98÷2 986÷2 商榷： 思考一：感觉有“小步子走”的现象 现象：探索算理，教师不肯放手，学生思维空间较小 对策：采用大板块设计，放手让学生自主探究算理 重建：1、出示 2、独立 3、交流 思考二：存在替代思维现象 现象：一个学生估计986÷2的结果替代全体学生的思维。 对策：由多个学生估算，交流估算方法 重建：在例题前进行估算练习。 芮振华： 数与代数领域 整数除法 口算 笔算 估算 1 、在生活情境中激活经验 王大爷养鸡 口算 笔算 解决实际问题 尊重教材 一定改编 2、在经历探索中感悟方法 搀 先用哪一位数除以2 百位上的9除以2商几？写在哪一位？ 扶 十位上是8个十除以2还是18个十除以2 ？ 放 学生在探究之上尝试 经历过程 感悟算法 3、在合作交流中深化体验 围绕中心问题有效交流 在交流中加深认识，找到方法 引导小组成员讨论交流 发挥了学生的积极性 抓住生成资源及时交流 加深了对算法的理解 算理在交流中彰显 4、在有效练习中提升思维 针对性练习 口算题组对比练习 口算方法自我内化 基础性练习 先估后算 巩固估算笔算方法 发展性练习 我的思考： 笔算三位数除以一位数在除的步骤、顺序及上的书写位置等方面是由规则的怎样渗透？ 回顾 揭题 总结 中可以进行总结 毛鹤茜：抓住连接点 构建新法则 品教材 数与代数 除法 口算 笔算 估算 环节 口算 估算 笔算 体现相互支持 品课堂 1、创设学习情境，促进自主发展 情境图 扫面 600÷3=200 师：哦你知道答案了。小组交流。 扫描 师：你的想法很好，重复。 扫描 师：观察几组题你发现了什么？ 扫描学生有目的进行联系 2、沟通联系，构建法则 986÷2= 估算 笔算 师：你能估一估每天大约产蛋几百多个？ 400多个 先算900除以2 4为什么写在百位上？ 3、回顾反思 完善认知 解题过程：审题 探索 表达 回顾 发挥解题回顾的教育功能 先用 再用 最后用 商榷： 1、 有无必要进行二次回顾？ 外部输入 接受 记忆 模仿 内部生成 探索中体验 反思中提炼 迁移中应用 2、 尝试探索能否提前？ 986÷2 估算400多后 就直接让学生进行计算 不要教师的引导 丁志根 抓住计算教学本质 让数学课堂回归本真 1、源于生活（经验）的算，让学生看到了数学知识的延伸？ 生活中引出口算 生活中探索笔算 生活中延伸数学 2、 触发理性的想，让学生感到了新旧知识的联系 探索新知识的“想” 986÷2 估算结果是400多 究竟是400多多少呢？引发知识储备 新知结束时的“想” 课堂总结时的“想” 3、自主互动的学，让学生悟出了知识内在的规律？ 互相研讨 互相辩论 8个十 18个十 互相点评 小组内点评 全班的点评 展示作业 点评别人 提醒自己 4、层次分明的练，让学生学会了应用知识的本领 半成品竖式――完整的竖式―― 商榷： 一、小组交流太频繁 二、小组分工不明确 三、讨论效果不明显 “谁来说说”？小组成果在哪里？有效的应该是有序的。 颜素青： 教材的单元分析――已学知识 ？课堂计算教学的有效 突出：理法交融――培养学生思维能力 传统：种算法轻算理 谢老师： 口算方法多样化 以理驭法 明细算理 理法交融 笔算方法（配以例子） 精心组织练习 让学生形成基本计算机能 有方格 无方格 自己列竖式 解决实际问题 渗透估算 发展学生运算能力 计算前的估算