部编版六年级语文下册教学工作计划.docx

部编版六年级语文下册教学工作计划 部编版语文六年级下册教学工作计划 一、指导思想： 本学期的语文教学主要着眼于学生的发展,提倡个性培养.坚持语文知识学习与能力培养相结合,开展好以名篇阅读为主体的读书计划,加强阅读积累,狠抓现代文阅读理解、作文教学和写字教学,全面提高语文教学质量。 二、班级情况分析： 本班学生语文学习水平不平衡，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；学生的独立阅读能力及写作能力有待于进一步提高。 三、教材分析： 本册教科书安排了六个单元，其中三个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“理想和信念”“科学精神”。第二单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元。还有两个单元比较特殊：第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的；第六单元“难忘小学生活”是综合性学习单元。 1.阅读。 (1)精选文质兼美的课文。 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美的名家名篇作为课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。 课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。 (2)编排外国文学名著单元，引导学生读整本书。 教科书第二单元是以题材来编排的外国文学名著单元。这个单元的编排体例不同于其他单元。 (3)安排文言文和古诗词诵读，让学生进一步受到中华优秀传统文化的熏陶感染。 安排文言文《学弈》和《两小儿辩日》，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。 在综合性学习之后，教科书选编了十首古诗词。这十首古诗词由诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与经典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。这一组古诗词的教学要求与课文和日积月累中的古诗不同，不要求老师逐首讲解，以学生自主读背为主，学生自主借助注释了解诗词大意，不懂的地方，可以用学过的方法自己查阅资料，也可以请教老师或同学。班级里可以开展一个小型的交流活动，让学生在老师的组织下自主交流，如，可以交流这一组中自己最喜欢或感受最深的一首，并谈谈体会，还可以交流自己知道的其他同类古诗词，或者诗人的小故事，等等。 2.习作。 教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径加强习作教字。 (1)编排专门的习作单元。 习作单元“表达真情实感”以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“表达真情实感”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何表达真情实感，学生在习作时，可以直接抒发自己的情感，也可以把情感融人叙事过程中，自然流露。 (2)每个单元中的习作编排。 教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。 每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，还引导学生写应用性文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第二单元习作“写作品梗概”，让学生写一篇作品梗概，突显习作在社会交际中的作用，激发起学生主动习作的内在动机。 (3)随机安排课后“小练笔”。 教科书课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合。比如，结合课文《腊八粥》，让学生仿照课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物；《真理诞生于一百个问号之后》的“小练笔”，则让学生仿照课文的写法，试着用具体事例说明一个观点，落实单元语文要素。通过这样的练习，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。 3.口语交际。 本册教科书安排了三次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“即兴发言”；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重他人的看法，如“同读一本书”和“辩论”。教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识