高中语文_《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题：《我与地坛》 授 课 人： 单位： 《我与地坛》第二课时 学习目标： （一）知识目标： 1、研究《我与地坛》，学习文本中的景物描写和情感的关系以及作用。 2、阅读《故都的秋》、《赤壁赋》进一步加深对景和情的关系的理解。 3、学以致用，进行片段写作，巩固对景和情关系的理解。 （二）能力目标 诵读、感受、理解、鉴赏、表达 （三）情感目标 在荒芜中看到生机，在绝境中看到希望。 （四）核心素养： 1.感受作者描写的地坛的景色之美，感受作者由绝望到希望到最终坚持的情感变化 2.培养审美情趣，陶冶情操，提高审美品位和人文素养，提升做人的境界 教学过程： 一、导入： 各位同学，今天我们继续进行《我与地坛》的学习。我们已经知道，作者在双腿残疾之后，在地坛里经过了长时间的思考之后，完成了自我的救赎，灵魂上的涅槃。那么，地坛有什么魅力，使作者走出了生命的低谷？这就需要我们认真研究《我与地坛》中的三次景物描写。 二、教学目标： 1、研究《我与地坛》，学习文本中的景物描写和情感的关系以及作用。 2、阅读《故都的秋》、《赤壁赋》进一步加深对景和情的关系的理解。 3、学以致用，进行片段写作，巩固对景和情关系的理解。 （提示学生，记住教学目标，想一想如何实现这一目标。) （学生根据预习任务，上台展示） 三、自主任务 (一) 请同学们阅读课文第一部分有关景物描写部分，完成下面表格: 景物描写 写什么景 景什么特点 抒什么情 景情关系 第一处 第二处 第三处 本部分内容，由学生们根据自己对《我与地坛》部分对景物描写的理解和把握，同时根据出现的问题进行点拨。 学生们的展示分为两部分，朗读+表格完成内容展示。由评委进行评价，最终选出优胜者进行奖励，奖品拭目以待！ 补充讲解： 第一处景物描写：四百多年，地坛历经沧桑丢掉的是繁华和浮华的东西，看起来破落、衰落，但是剩下的最本质的东西。作者此时身体残疾，来到地坛。看到的是平凡的地坛屹立，他失魂落魄，那么，作为一个人，不应该把生而为人最重要的东西找回来吗？那是什么呢？是希望和生机，是一个人活下去的最本质的东西！那就是丢掉的灵魂。 第二处景物描写：相对于庞大的地坛来说，在它里面生活着的小生灵是很小的。但是，就是这些小生物，虽然他们那么的渺小，但是他们都在积攒着力量，展示自己的美或者完成自己的重生。我们人类，不应该像他们一样？虽然渺小但是不放弃，一心一些演绎自己的生命之歌!一个人，可以躯体残疾，但是精神永远不能残疾！ 第三处景物描写：作者描写的景物有石门落日、雨燕高歌、冬雪落痕、苍黑古柏、骤雨激香虽然有大有小、有静有动、有古老有年轻，但是不论哪一种都在显示生命的激情，处处洋溢着生命的律动！人的生命又何尝不是如此？ 因此，文本中三处写景，虽然表面上看着地坛荒芜冷落，是悲景；而实际上在荒芜中蕴含着无穷的生机和活力，作者从这些景物中获得了人生的启发，实现了心灵上的重生！因此，情是乐观的，而景物粗看是悲观的，实际上蕴含着希望。所以，《我与地坛》的景情关系是以看似悲观的景物来写乐观的情感。 此时，板书： 课 文 景情关系 《我与地坛》 似悲实乐 请同学们思考这个问题，《我与地坛》里面景物描写对情感的抒发还有哪些作用？ 学生讨论、回答，老师评价、讲解： 景物描写有力烘托了作者的心境 为作者的思考提供了特殊的背景，便于作者展开生命的思考 景物描写本身就是对生命最好的解读 四、自主任务（二） 根据你刚刚学到的本领，完成下面表格 课 文 写什么景 景何特点 抒什么情 景情关系 《古都的秋》 （第一部分） 《赤壁赋》 （第二部分） 学生展示自己的表格完成情况，具体情况略。但是细节出现错误：认为《故都的秋》和《赤壁赋》 都是乐景写乐情，给同学们时间，谈论形成一致意见。 经过谈论，学生最终认为二者景情关系是不一样的，《故都的秋》是悲景写悲情。 悲景在于：租一椽破屋来住着、破壁腰中、牵牛花颜色以紫黑色为最佳，紫黑色次之，淡红色最下 悲情：符合作者当时的悲伤、无望的心境。 老师点拨：颜色紫黑色是冷色调，悲伤，绝望；谈红色是暖色调的颜色，而蓝、白是符合作者心境的；同时，包括在花底做陪衬的秋草，是疏疏落落的尖细且长，也是和所有的景物非常协调的。 因此，《故都的秋》第一部分的景情关系是悲景写悲情，《赤壁赋》第一部分的景情关系是乐景写乐情。 此时，板书 《故都的秋》悲景写悲情 《赤壁赋》 乐景写乐情 五、自主任务（三） 文 章 关于景物描写，我有这些收获 《我与地坛》 《故都的秋》 《赤壁赋》 请学生自主总结学习完这个环节之后，关于景物描写，自己的收获。 两个同学交流，老师评价、总结，然后展示下列内容，请学生把自己以前没关注到的知识点补充在笔记本上。 A、描写景物的角度：空间角度、色彩角度、感官