低年级数学课堂培养学生动手操作.pdf

低年级数学课堂培养学生动手操作 数学课程标准中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于具体形象思维 占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。 他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学， 而不是用耳朵听数学。特别是对低年级学生的教学，因为低年级学生年龄小，好 动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜 过老师一遍又一遍的讲解。实践证明加强动手操作能力的培养，才是提高课堂教 学效率的有效措施。接下来就来谈谈我的几点认识： 一、创设情景，营造动手操作的课堂氛围 “智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生的 智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是 数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有 知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现数学内容。低年级学生的思维以 具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中， 教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操 作的情境，如：故事情境、游戏情景、操作情景等，让学生通过动手，动脑，动 口，在寓教于乐的环境中学习。如，在教学《认识人民币》一课中，我设计了“小 小超市”游戏活动，分组让同学拿着1元、2元、4元、5元等钱去买物品，“营 业员”找回零钱，其中也使同学亲身体验了营业员的生活。这样把元、角、分的 教学融入到生活情景之中，从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断的解决数 学问题。课堂也因此焕发了生命力。 低年级儿童的思考还停留在直观、具体、片面的层面，对某些问题或现象还 不能全面、开阔地去思考、分折。教材中的某些学习内容单凭个人的力量和智慧 难以顺利完成，这时教师可以放手让学生合作，依靠集体的力量和智慧来解决， 同时自己也有所收获，有所提高。如在学习统计知识的时候，让学生统计5分钟 内通过校门口的汽车辆数（摩托车、小轿车、卡车、客车），教师用多媒体放一 遍，没有一个学生统计全，再放一遍，还是没有一个学生统计全，这时教师可以 让学生小组合作，4人一个小组，每人记一种车，这时教师再次播放，学生们就 可以圆满地完成任务了。在合作中学生完成了单靠自己无法完成的任务，体会到 合作学习的优势，懂得了要想做好一件事，需要发挥集体的智慧。在合作学习中 学生尝到了“甜头”，才会在以后的合作学习中更加主动、积极地参与。 三、把握好动手操作的时机，拓展学生的思维 小学生思维以具体形象为主，通过动手操作，与思维联系起来，让操作成为 培养学生创新意识的源泉。新知识在学生操作中产生，通过学生的操作，你会发 现，教学中的疑难点变得具体形象化。例：教学数学《长方体、正方体、圆柱和 球的初步认识》时，学生的空间观念较淡薄，不能很好地理解立体图形的特点， 所以我从学生的兴趣爱好出发，用他们熟悉的物体—玩具学具，投其所好，抓住 童心，激发学生学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作， 在动手操作中初步感知长方体和正方体的基本特征。课堂教学过程中，通过让学 生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼的动手操作，突破教学的重难点， 激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了 教学效果。 四、及时反馈信息，让学生全体参与教学过程 动手操作不是目的，只是一种手段、方法。由于学生的知识基础、理解水平 以及接受能力不同，所以反馈是十分必要的。反馈评价是对学生操作活动进行分 析、总结的一个重要环节。是感性与理性的结合。反馈内容可以是学生对自己整 个操作过程的一种描述，也可以是在操作过程中的发现，概括与归纳。评价的方 式也是多种多样的，有教师的评价（在疑难处点拨、课堂小结、操作后的激励等）、 学生的评价（个别汇报、小组交流、同桌对讲等不同方式结合起来，使学生都有 口头表达的机会。）要求全体学生通过倾听同伴的表达，发现学生操作、思维过 程中的闪光点与存在问题，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。更是有 意识地鼓励、帮助有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言 表达能力。 总之，培养学生的动手操作能力需要教师从低年级抓起。只有学生通过动手 操作学习数学，才能使课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，才能充分发挥学 生的积极性和主动性，使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主