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部编本人教版六年级语文上册《第四单元语文园地》教案 检查时间： 验印 主备人： 执教时间： 年 月 日 教学单元 第四单元 总（ 11 ）课时 课 题 语文园地 第（ 10 ）课时 教学内容 第一课时 教学目标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 教学重点及难点 理解情节描写对突出人物形象的作用。 教学准备、资源 课件 教学过程 二次备课 （个性化修改） 交流平台 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？ 出示：【课件2】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。） 二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示：【课件3】 （1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？ 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？ 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感情色彩 1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导： 4.学生带上情感再次读句子。 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件4】 桑娜脸色苍白，神情激动。…… 2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心…… 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ 4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 四、分层作业 A（优等生）了解理解人物形象的三种方法。 B（中等生）理解情节描写对突出人物形象的作用。 C（潜能生）了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 安全教育：不玩危险游戏。 板书设计 语文园地 交流平台 词句段运用 教学反思 注：所有填写的内容字体都用小四号仿宋。教学反思手写，写细、写详。表格内设计好的字体不许改动。 部编本人教版六年级语文上册《第四单元语文园地》教案 检查时间： 验印 主备人： 执教时间： 年 月 日 教学单元 第四单元 总（ 11 ）课时 课 题 语文园地 第（ 11 ）课时 教学内容 第二课时 教学目标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 教学重点及难点 理解诗意。 教学准备、资源 课件 教学过程 二次备课 （个性化修改） 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意。 出示：课件 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》 2. 指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思乡） 三、拓展延伸 1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》 四、分层作业 A（优等生）理解诗意。 B（中等生）感受诗情 C（潜能生）背诵古诗 安全教育：不玩危险游戏。 板书设计 语文园地 回乡偶书——游子思乡 教学反思 注：所有填写的内容字体都用小四号仿宋。