群文阅读核心概念界定.pdf

核心概念的界定 （一）、群文阅读 1. 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。 “群文” 就是聚集在一起的一组文章。 “群文”一词最早由台湾小语会理事长 赵镜中教授， 在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。 在此 之前，日本的“群书阅读” 、港台的“多文本阅读” 、江浙的多篇课文 的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院 通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅 读”的理论体系。 2. 群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出 “群文阅读” 的概念界定： 广义的群文阅读是一种阅读形态， 是在传统媒体与新媒 体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体 上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合， 从而实现阅读者 个体自我或社会意义的构建。 狭义的群文阅读是指一种教学方式。 指 在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 教 师在语文教学活动中联系生活实际， 利用某个议题选择若干篇符合教 学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行 阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实 现学生阅读力的提高。 本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群 文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈 了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅 读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。作为教师，我们 必须充分相信儿童学习的能力， 打破以单篇独进、 深探细究的精读教 学的模式， 让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 赵镜 中教授概述了 “群文阅读”的特征：同一议题、 多个文本、 探索教学。 “群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念， 3. 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发 现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师 在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式， 更关注学生的阅读 数量和速度， 更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构， 对 全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 在语文教育领域， 她 是一种先进的教学思想， 改变了单篇教学的传统， 冲破了单元教学的 框架。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂 上表现为“群文阅读课堂教学模式” ，在课堂外表现为群文阅读综合 实践活动。 她打破了一篇文章一篇文章、 一本书一本书顺次阅读的习惯， 突 破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群” ，群文阅读的教学 价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入 “课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更 新。 本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构， 最终达成共识的 过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学。群文