【教案】《丑奴儿 书博山道中壁》教学设计.doc

丑奴儿·书博山道中壁 九（15）班 一、教学分析 本词是九上课外古诗词诵读（二）部分的一首词，是豪放派代表词人辛弃疾的一首代表词作。本词以对比手法，写了少年之愁与而今之愁，衬托出而今愁之深沉。语言浅近，但回味悠长。作为一篇抒情之词，教授是应以其核心情感——愁的讲授为中心，从朗读技巧、手法分析、情感内涵等角度，带领学生认识词人之“愁”。同时，词作不长，在教学中可适当引入其他相关材料，拓展知识，加深学生对古典词作及词人抒情方式的理解。 二、学情分析 九年级的学生对诗词已不陌生，故不需要在此方面作过多解释。但学生的人生阅历有限，故在理解“欲说还休，却道天凉好个秋”一句上可能存在困难，较难理解词人胸中愁绪满怀反而说不出口的状态。在此不必作过深探究，引导学生把握到而今之愁远甚少年之愁即可。词的深沉意蕴，待其历经人生后，自会别有一番体悟。 三、教学目标 1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。 2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。 3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。 四、教学重难点 1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。（重点） 2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。（难点） 3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。（难点） 五、教学方法：诵读法、自主探究法、对比阅读法、读写结合法 六、教具使用：多媒体 七、课时：1 八、教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入 在之前的诗词学习中，我们学过了苏轼的《水调歌头》。苏轼是豪放派词人的代表人物，他的词中常常洋溢着一份旷达、乐观之情。今天我们要来接触另一位豪放派词人的代表，但与苏轼相比，他的词作中又多了一份婉约之气。接下来，让我们一同进入《丑奴儿·书博/山道/中壁》 了解 勾连所学，在对比中，初步了解辛词的基本特点，为进一步学习作铺垫 （二） 活动一：问君能有几多愁 题解：师故意读错断句《丑奴儿·书博/山道/中壁》 学生纠错：书/博山/道中壁 为什么这样断句？ 明确：书——写；博山——地名 写在博山山道中间的石壁上的诗。 追问:这是全词的？（明确：题目）“丑奴儿”是？（明确：词牌名） 刚才你们帮我纠了错，我现在不敢读了。那由你们把全词一起朗读一遍，给老师一个纠你们错的机会。 就“强”“还”的读音提出不同意见。提供词义，请学生依据词义辨析读音。 如果要用一个字概括全词的中心，你觉得可以用哪一个字？ 预设：“愁”。原因：因为全诗都是围绕这一个字展开的，它是全诗的核心，是诗眼。 朗读指导：既是“愁”，我们在朗读的时候要注意什么，才能读出它呢？ 明确：语调低沉、音量稍轻、语速较慢 再次朗读，并在朗读的过程中思考：由这个“愁”，你能提出哪些问题？ 明确：（1）谁愁？（2）为何愁？（3）如何说愁？ “谁愁？”——作者简介 辛弃疾，字幼安，中年后别号稼轩居士。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。谥号“忠敏”。有词集《稼轩长短句》等传世。 “为何愁？”（用原诗句回答） 预设： （1）“为赋新词” 追问：这时何时才有的“愁”？这是真“愁”吗？你从哪里看出来？ 明确：少年时。不是，从“强”可以看出。 追问：少年是真的无愁吗？你如何理解？ （对比：“少年不知愁滋味”） 明确：不是。从“不识”里面可以看出，不是真的无愁，而是少年对愁没有深刻的认识，少年之愁，是较浅薄的。 何时真的理解了“愁”？（明确：而今）你从哪个词看出来？（明确：识尽） “识尽”暗示了愁的原因怎么样？（很多）词中有明确地告诉我们词人愁的原因吗？没有的话，我们可以借助什么样的方法来辅助理解呢？（明确：知人论世） 再次引入作者简介： ①1127年，皇帝宋徽宗、宋钦宗被金国所俘，北宋灭亡。宋高宗继承皇位，迁都临安，称为南宋。 ②1140年，辛弃疾生于金国。23岁的他拉起了2000人的队伍，投靠了声势浩大的耿京领导的抗金起义军。 ③1162年，南下归宋，任江西安抚使、福建安抚使等职。期间他献计献策，安定民生，训练军队，一心想要收复中原。 ④1181年冬，受到弹劾而被免职，归居上饶带湖庄园。 请结合材料，谈谈你理解的词人中年之愁包含了哪些成分？ 明确：个人——遭受排挤，报国无门的愤懑和无奈。 国家——对南宋统治者的失望、不满。 走过了半生的风风雨雨，历经了个人身世的浮沉也目睹了国土的沦丧，国运的衰退，辛弃疾的心中郁结着如此深重而复杂的愁，这时，他是如何来说愁的呢？他说了什么？（明确：却道天凉好个秋）之前不识愁滋味的时候，他要强说愁，而这个时候他却不说了。 纠错 解释题目 齐读全词 辨析 提炼 分析 朗读 思考 了解 分析 了解、分析 归纳