部编版二上语文教材解读 PPT.ppt

?联系上下文，猜测词语的意思。 * 借助图画 借助图画、汉字规律、语境与生活经验 一年级上册 一年级下册 二年级上册 综合运用，自主阅读全文不注音的课文。 编排全文不注音的课文，引导学生独立识字、主动阅读。 * 《金木水火土》 三、写字指导训练有序 一年级上册从最最简单的字入手，所写的字从简单到复杂，从独体到合体，体现明显的梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈现在要求书写的字旁边。 一年级上册继续呈现新笔画，不再出现笔顺跟随。要写的字从“描两个，写一个”改为“描一个，写两个”，提高学生对汉字的独立观察和书写能力。 * 在一年级掌握了汉字基本笔画、笔顺的基础上，二上不再出现新笔画，也不再做笔顺跟随处理。 要求写的字，优先选择构词率高、笔画简单的字。 编排词语表，抄写以词语为单位，关注运用，为写话打下基础。 * ?“书写提示” 在一年级强化笔画、笔顺的基础上，二年级强化汉字的基本结构，继续培养学生良好的写字习惯。 * ?写字练习从笔画、单字的书写练习到形近字、形声字的区分练习。 * ?提示了容易写错的类型： （1）容易写错的字 （2）形近字 （3）同音字 （4）形声字 ?提示预防错别字的方法： （1）加强辨析 （2）养成及时改正的习惯。 防止出现错别字！ * 教学建议 * 一、正确理解识字和阅读的关系 阅读理解的三种模式： （1）自下而上模式 （2）自上而下 模式 （3）交互作用 模式 识字教学有没有多元化的教学路径？ * 二、找准教学的起点 假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要因素，就是学生已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。 ——【美】奥苏泊尔 * 1.会意字 2.象形字和指事字 3.形声字 容易出现的问题——注重趣味性，忽视了科学性。 三、选择恰当的识字方法 * 四、提倡在语境中学习巩固运用 1.多用语境巩固识字，而不是单字复现。 2.提供语境，最基本的单位是词语。 3.组词的最低底线是学生能理解。 正气 电子 东家 * 阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。 （雪孩子）一边喊，一边向小兔家奔去。 街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 云彩 力气 商量 哪儿 点儿 五、容易读错的字音要注意提醒。 * 六、切实做好写字的指导。 1.是“书写指导”而不是“书法指导” 2.鼓励连词写，关注运用。 3.要有检查和纠错。 折—拆 升—开 士—土 * 具体编排与教学建议 （阅读） * 低段阅读教学目标 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。? 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 重点： 1.词句理解 2.有感受或想法 3.能展开想象 * 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ?7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 在写话中能自觉运用常见标点。 本册积累诗文9篇，课外阅读4万字。 * 单元 语文要素 一 积累并运用表示动作的词语。 三 读课文能说出自己的感受或想法。 四 联系上下文了解词句的意思。 五 初步体会课文讲述的道理。 六 借助词句，了解课文内容。 七 展开想象，获得初步的情感体验。 八 借助提示，复述课文。 自主识字，自主阅读。 双线编排：语文要素 * 双线编排：单元主题 四季 想象 儿童生活 观察 一年级上册 心愿 伙伴 家人 夏天 好习惯 问号 一年级下册 大自然的秘密 儿童生活 家乡 思维方法 伟人 想象 相处 二年级上册 * 一、课文 1.关于古诗的教学 最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。 要注重引导学生感受诗词音韵之美。 不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。 ——温儒敏 * 2.关于革命题材类课文的教学 教学难点： （1）时代久远，故事内容远离当代儿童的生活 （2）缺乏背景知识 （3）人文内涵的把握容易失度 ?不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。 ?不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。 ?用好课后练习。 ?读好课文。 * 理想境界： 如水中之盐， 品之有味，