高中化学新课程教学策略.pptx

高中化学新课程教学策略;学生的学习方式;教师角色的转变： 由知识的传授者转变为学生学习的促进者 ——教给学生知识到教会学生学习 由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者 ——发挥学生学习的主体性 由居高临下的权威转变为平等中的“首席” ——构成学习共同体（人人参与，平等对话）;如何组织课堂教学？ 如何设计科学探究活动？ 如何使学生实现合作学习？ 如何保证学生进行有效的自主学习？ 如何运用教材？(栏目的取舍、知识的衔接、知识难易程度的把握) 传统的教学经验在新课程教学中有用武之地吗？(正面？负面？) ;一、科学探究的教学策略;1、归纳-理论模式 培根（16世纪英国哲学家） 科学研究从观察事实开始,通过人具有的感觉知觉能力获取自然过程的基本事实,经理性作用就能从大量的丰富的观察材料中形成具有普遍性和概括性的理论. ;例如 五行说 燃素说;2、假说-演绎模型 约翰·赫歇尔（19世纪科学哲学家）推崇 科学发现可以有两条截然不同的途径，一是归纳法，二是假说-演绎，它与归纳法不同的是 这是一种猜测的方法，需要科学家的想象与创造。 惠威尔拓展 归纳不是一种逻辑 ，而是用理论对事实作出假设的综合过程。 ;模式： 1）从实验中获取事实， 2）在事实的基础上进行归纳概括，提出假说; 3）再以假说作为解释性原理，推演出某种理论推断； 4）再通过实验检验这种推断的正确性。 例：拉瓦锡的氧化学说 门捷列夫发现元素周期律;3、猜测与反驳模型 两种模式都认为科学始于观察,科学理性方法体现为普遍性原理与科学事实之间的逻辑推理规则。 波普尔（20世纪英国科学哲学家） “观察并记录一切事实”是永远无法完成的 观察者在观察中不作任何猜测和假设，避免先入之见影响观察的客观性，是无法办到的。 科学探索不始于观测，而是始于问题 “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题，愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。 ;反驳：（柯贝尔）苯的邻位二溴取代物不存在同分异构体 问题2：苯中的六个碳相同吗？ 猜测：苯分子是一个能动的分子;任何科学理论，不管经受过多么严格的检验，取得过多大的成功，都是可以被推翻即被证伪的。 科学理论是大胆的猜测，科学理论是一种假设。 科学理论不是真理，但随着科学的发展，科学理论越来越逼近真理。;存在的问题：观察与理论截然分开 科学活动是一个更复杂的过程 （1）理论先于观察 （2）观察本身不能获得具有中立性、独立性和客观性的事实 （3）科学活动受到一个更大的概念框架的调节作用;4、问题---解题模型 科学研究不能简化为一个从事实到理论，再从理论到事实的过程，科学活动是一个知识扩展的过程。 ;模式： 1）提出问题：依据于背景知识（已有的理论、已观察的事实、还包括一些方法论上的假设和形而上学的信念），发现在这些背景知识中不一致的地方 2）解答问题：提出理论（理性与非理性方法的结合） 3）理论的检验：对已发现的事实作出解释，对未知的事实作出预言。证实， 则得到科学家共同体的接受，纳入公认的科学知识体系；或证伪，提出新的问题，形成新的理论。;结论： 1、不同知识背景的科学家在不同的知识体系下从事研究，结果大大扩展着这个知识体系，每个人都可以在自己的背景知识下进行创新。 2、科学知识体系永远处于开放的状态（新的观察不断带来新的信息，科学知识体系不可能形成自洽的逻辑一致性）。知识不断被创新，且永无止境。 3、科学知识的学习不是科学学习的最终目的，不断地发现问题、探索、解决问题，才是科学永恒的追求。 4、科学探究的方式可以是多种多样的，多样化的学习方式可以让学生体验多样化的科学探究方式。;（二）科学探究的教学策略 1、问题设计的教学策略;2、探究方式的教学策略;3、解决问题的教学策略;4、自我效能激发策略 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体自信心在某种活动中的表现。;二、合作学习的教学策略 (一)合作学习的价值内涵 合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度 --------合作精神、合作态度 合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容 --------学会接纳别人、悦纳别人、欣赏别人；学会承担责任；学会与人沟通 合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享 -------同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。;(二)走向合作的关键因素;(三)合作学习的教学策略 1、做好教学前的决策 1)明确而具体的学习目标和交往目标 2)确定小组规模(4人左右) 3)确定编制的方法(尽可能体现异质性) 4)指派角色或任务 5)合理安排空间 6)安排学习材料;2、讲解任务与合作关系 ;3、督促和干预 1)安排直面积极互动 2) 观察、指导学生