高中地理课件高中地理课件地理环境的整体性和地域分异说课.pptx

第 二 节 地理环境的整体性和地域分异◆课标解读1：课标要求①举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。②运用地图分析地理环境的地域分异规律。◆课标解读： 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体 性地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：一方面，各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一 ；另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。 ◆课标解读：运用地图分析地理环境的地域分异规律地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。行为条件 行为动词 认知内容 认知水平 地理环境的地域分异规律，包括地带性（从沿海到内陆，从赤道到两极，山地垂直）的分异规律和非地带性地域分异规律 应用水平分析运用地图 ◆教材分析第二节重点对自然地理环境整体性含义及地域分异规律，讲地理环境的整体性目的在于让学生明白，在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡。如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调，或不平衡，有时甚至带来环境灾害。自然地理原理和规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的。因此，在处理人地关系时，要遵循客观规律。讲地理环境的地域差异时，重点是让学生明白地域差异是普遍存在的，在不同范围和方向上的分异原因不一样。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律。讲述地域分异规律目的在于说明地理环境是一个内部紧密联系的整体，但又存在地域上的差异性，以此培养学生因地制宜、从全局出发的思想观念。同时，帮助学生认识自然地理环境的复杂性、多样性和规律性，树立科学的环境观。◆学情分析高一学生身心发育趋于成熟，具有一定的空间想象的能力、具有一般简单推理能力和自学、探究能力；通过初中地理的学习以及日常从影视媒体和生活经验中获得的信息，以及前几章节的学习对地理环境中各自然要素，区域的差异，气候类型的分布等已经具有感性和理性认识认识，故教学过程以引导学生主动参与为出发点，以启迪学生思维为核心，在自主探究的方式下，创设情景，启发诱导学生进行探究学习。◆教学目标1．运用简图或举例说明自然地理要素及其相互关系。2．以黄土高原区域为例，说明该区域地理环境各要素的相互作用，说出该区域地理环境整体性的表现。3、从收集资料中体验和感受中说出不同地区之间自然环境存在差异4、运用景观图和世界陆地自然带分布图，指出在水平方向上两种地域分异规律的表现，归纳三种地域规律的分布特点及其主要形成因素。5、运用珠穆朗玛峰地区垂直自然带分布示意图说出山地垂直地域分异规律，并分析主要成因。6、举例说明某种非地带性因素对自然地理环境的影响。7、多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球--我们唯一的家园。8、认识陆地环境的复杂多样性、规律性及其整体性，感悟因地制宜。◆教学方法探究、多媒体辅助、读图分析归纳◆教学过程----以地理环境的地域分异规律为例（设计思路）新课学习导入新课学生展示青藏地区和北京地区资料在自然风光，气候，地形方面的差异，并简要分析各要素之间的联系学生阅读教材，了解地域分异规律和自然带的概念游戏：典型景观图在中国行政区划图中的配对练习角色扮演，分组在中国陆地自然带分布图中探究，三大地域分异规律的分布，形成的主要因素教师巡视，适时点拨◆教学过程----以地理环境的地域分异规律为例（设计思路）角色扮演，分组探究问题设计：第一组活动内容：①以大兴安岭起点，沿经线方向海南行进，注意观察沿途看到哪些自然带？有何差异？②在这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸？③沿这条经线自然带变化的原因主要是什么？第二组活动内容：①以北京为起点，沿400N向西行进新疆，沿途看到哪些自然带？②这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸？③沿这一方向自然带变化的原因主