论文《浅谈小学美术教育》.doc

浅谈小学美术教育 郑 琳 浅谈小学美术教育 小学美术教学教学大纲明确规定：小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础，欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程，在欣赏中，是学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。“以学生为主体，以学生的发展为根本”的主旨，探索运用轻松愉悦的课堂环境，引导学生自主的去想象、探索、发现生活中的美，促使他们知识面、观察力、审美力、领悟力、想象力、创造力。最终才能达到提高学生的审美情趣这一教学目标。 近年来，在教学活动中，越来越重视学生的主体地位，尤其是在美术教学活动中，教师要始终处于辅导地位。通过学生的眼、手、脑的并用，能自在地流露自己的思想和情感，表达自己对未来的希望，使美术课的绘画真正成为学生的创造性活动的乐园。 注重审美与欣赏的启蒙教育，让学生在观察物象的形状、颜色、结构的基础上，区分真善美和假丑恶，进而使艺术欣赏成为发展学生健康心理的焦点，并使每一个学生具有自信心。通过课堂教学中师生之间共同学习、平等交流，学生更爱学习了。 而实际课堂教学中，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，而忽略了对学生进行欣赏的教学研究。改变这种现象，教师首先要转变观念，然后了解儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯，选择合适的欣赏教学的组织形式和教学方法。 激趣导入，增强想象的主动性。课堂上营造良好的心理氛围，创造宽阔的参与空间，激发学生的审美感，训练学生对生活和事物的观察力、想象力。并能构思作画的主要内容及其对画面的初步安排。 美·第多惠斯说：“教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”新课标指出：“教师应以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生对学习美术的兴趣。 ” 因此，在教学中，要针对教材实际，遵照“三化”（儿童化、游戏化、形象化）的原则，分别利用电教媒体、美术范作、音乐旋律、游戏等形式，创设审美氛围，激励学生学习兴趣，培养爱画情感。 并通过教师的引导，开启了想象的翅膀，使学生渐渐的在脑子里形成了自己要画的“蓝图”。如强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿油油的树木，黄澄澄的果实，鲜明亮丽的颜色常常使他们感到喜悦，乐于接受，如果我们把黑色图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童只会对彩色图片反应强烈。　　 儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及画面产生的联想对作品进行评判。对那些反应他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。根据这些特点，教师在欣赏教学的不同组织形式中要有不同的侧重点。小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。　　 专题欣赏课就是围绕某个欣赏课题进行整堂欣赏，是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。在美术专题欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，变一讲到底，造成教师投入，而学生默然的尴尬场面，可想而知，学习效率很低。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过多的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：一是课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”,缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；二是在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；三是用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；四是必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。　　 随堂欣赏课。随堂欣赏课是指结合教学内容穿插进行的欣赏，也就是在进行绘画、工艺等教学的同时，插入有关大师或同龄人的作品进行欣赏，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如，我们每节课都安排了范图及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。又如，为了使学