精华高校教学的道与术学习心得.docx

精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 高校教学的道与术读后感 寒假读了陶继新老师的《高校教学的道与术读后感》一书，感受颇多： 课堂教学“术”的层面，而往往对课堂教学自身的规律，即课堂 教学之“道”重视不足；主要表现在各种新的训练技术、教学手段、 教学方法虽层出不穷， 但课堂教学的最终成效却未必尽如人意； 新的技术、手段、创意当然能为课堂增加几分亮色，但这些技术的应用如 果偏离了课堂教学自身的规律， 那就发挥不出它们应有的成效， 甚至仍会起反作用，影响到课堂教学；那么如何把握课堂教学之“道” ， 运用课堂教学之“术” ，以达到正确的课堂教学成效呢？详细说来有如下几个方面： 一、课堂教学之术 讲解之术；语言是教学的重要媒介；在新课改的背景下，教 师在课堂上语言讲解的时间大大削减； 那么讲什么、 如何讲才能有利于教学目标的达成呢？第一， 要留意讲解内容的挑选； 一节课的时间是有限的，所以挑选讲什么很重要；其次，要留意讲解的规律性；某 老师在讲解完氨基酸的缩合反应后， 便让同学进行角色扮演， 转入了氨基酸数、肽键数、脱水数的学习，这样不加铺垫的突然由缩合反应 过程的学习转变到数量运算， 会让人感觉到语言的跨度比较大， 过渡比较生硬；假如演示一下多个氨基酸缩合反应后再进行数量关系的学 习同学好像更易接受； 再次，语言要尽量生动；老师的语言除了精确、条理、简捷之外，应尽量生动；教学语言既非书面用语，又不纯粹是 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 口头用语，在不违反科学性、规律性的前提下，应尽量用同学简单把握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题详细化、形象化，提高同学学习的爱好； 启示之术；学问的讲解不是照本宣科，而应是启示式的；如 何启示同学摸索呢？第一要留意问题的设计； 思维从问题开头， 要启示同学摸索，必需要有问题；问题的设计要有层次性，由易到难；其 次，要留意启示的时机；孔子曰： “不愤不启，不悱不发” ；“愤”就是同学对某一问题正在积极摸索， 急于解决而又尚未搞通时的冲突心理状态；这时老师应对同学摸索问题的方法适时给以指导， 以帮忙同学开启思路，这就是“启” ；“悱”是同学对某一问题已经有一段时间的摸索， 但尚未考虑成熟， 处于想说又难以表达的另一种冲突心理状态；这时老师应帮忙同学明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比 较精确的语言表达出来，这就是“发” ；在教学中老师要善于营造和把握这样的状态， 适时进行启示； 这样的课堂才能锤炼同学的思维品质，才是真正意义上的高效课堂； 合作之术；目前的各种公开课几乎都有小组合作学习，但各 种形式的合作学习是真合作仍是 “合而不作” ？合作的成效究竟如何 呢？某老师在课堂中提出了一个问题， 几个同学脱口而出道出了答案；此时老师说：“请大家进行小组争论； ”仍有老师将问题出现给同学以后同学尚没有独立摸索，老师接着说： “请大家通过小组合作的方式 解决这个问题；”这些都不是有效的小组合作；真正的小组合作学习 是需要长时间的训练、 磨合才能发挥出其巨大的威力， 这种暂时起意 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 的所谓小组合作只能算是争论问题而已； 目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要留意时机；比如：老师提出问题后可先让同学 独立摸索，在同学思维遇到困难时，老师在要求小组争论，最终仍要 对争论结果进行评判， 假如争论结果仍不能很好地解决问题时， 老师就要适时点拨或提示后组织连续争论或直接讲解直至问题解决； 探究之术；探究式学习是新课学习的重要形式之一；高中生 物中图版教材是最好地表达探究式学习的教材之一， 但经常听老师们说这套教材不好用； 我想这可能是有些老师尚未真正懂得探究式教学的实质， 也并未有意识地去实施探究式教学， 仍旧是教教材而不是用 教材教；中图版教材《蛋白质结构与功能》一节的思路特别明确，重 点就是两个探究活动：通过第一个探究活动搞清氨基酸的基本结构； 通过其次个探究活动搞清蛋白质结构多样性的缘由； 所以，本节课完全可以环绕探究活动开展， 而不必纠结于化学学问和纷杂的运算之中；总之在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程 序，让同学在问题引领和任务驱动下完成学问的建构和才能的提升； 以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧， 只要在实践中加以 积存、反思就会运用娴熟；要进一步提升课堂教学的境域， 就要在“道” 上下些功夫； 二、课堂教学之道 1.娴熟之道；庖丁解牛