音乐课教师评语.docx

PAGE PAGE 1 音乐课教师评语 1. 如何评价音乐课 评价是影响同学潜能开发、智能开发的关键所在。  《音乐课程标准》指出：音乐课程的同学评价应充分体现全面推动素养训练的精神，着眼于评价的训练、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应当是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对同学学习效果进行准时的评价。  而训练理论告知我们，只要使同学把握客观规律并发挥其客观能动性，才能获得胜利，所以我认为学校音乐课教学对同学的评价就从以下几个方面来探究： 一、营造轻松、开心的评价氛围，让同学乐此不疲 我们常会遇到这种状况，某个同学平常唱歌还不错，可到全班考试时，声音颤抖，或者没了声音等等，以致不能取得良好的成果，久而久之，也少了学习信念，莫非我们老师能在众目睽睽之下，用“怜悯”给他打个高分吗？不，这明显不行，要弥补考试的这个缺陷，平常我多提问这位同学，多给他些熬炼机会，熬炼他的心理因素，这对于高班级孩子来讲就更重要。 二、拓宽考查评价渠道，提高对同学综合素养的调查追踪 随着同学班级的增高，力量的增加，我们还可放手让同学组织音乐会，融声乐演唱与舞蹈之中，把独唱与重唱、合唱结合起来评价，既注意了同学的共性进展，又培育了他们的合作意识，更是熬炼了他们的组织力量。  对同学成果的评价我还结合同学参与的各种活动进行评分，这活动不只有学校组织的，还包括社会上组织的一些健康有益的竞赛、演出，我都依据状况把它记入音乐成果。 三、实行多种形式，转变评价方法，调动同学参加意识和学习的乐观性 一是自我评价 进展性评价强调同学的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让同学通过评价，使本人构成学习的乐观态度，关心他们熟悉自我，树立信念，给本人供应表现本人力量和成就的机会，同时制造宽松的学习氛围，鼓舞同学提出学习过程中的困难和怀疑。  在音乐课堂上开展的本身评价，对于评价和现实能否有距离，不必苛责，只需同学能讲清本人为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请同学评价本人时，其中有一名同学对对本人的一应俱全是：“老师，我觉得本人唱得很好，我对本人很满足。”  这位同学虽然没有说本人怎样唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度肯定的乐观的，由于他已经为本人树立了信念。在教学中，每当同学表演结束，给他们自评的机会，会使其表达本人的创意，熬炼语言表达力量。  二是自主参加 全面进展的同学评价是纵向、横向交叉，动静结合的评价活动。传统教学中受传统同学评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，老师是评价者，是肯定权威，同学处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。  新课程评价贤制造了同学参加评价过程的空间和环境。 对同学的评价除了老师用描述性评价与鼓舞性评价为主以外，让同学参加到评价过程中也可以有效提高同学音乐学习与参加音乐活动的自动性和乐观性。  自评、互评及他评三种方式相结合实现同学学习评价的多个纬度的结合。同学自评应以描述性评价为主。  让同学对本人的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我进展。如“班级音乐会”是同学间相互展现、相互评价的有效途径之一。  通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，同学本人选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都盼望本人是一个好的评委，因而他们总能全神贯注地观赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次同学的音乐活动展现与音乐要素阐述，都是同学进行分析与评价的机会。  为了评价的深化、精确?????，自然促使同学对相应的技能与音乐要素更精确?????的把握与理解。实践中我深深感到这样的评价能养分和谐、团结的评价氛围，有利于调整同学的心理，使每个同学都能充分展现本人的才华，提高他们学习音乐的自动性和乐观性。  三是小组内评价 音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使同学懂得相互商议?，探讨着去评价，培育了他们与人合作的力量，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓舞，把那些在课堂上表现不太乐观的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织同学进行组内互评时，总不失时机的去指点同学在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示庆贺，更重要的是用一句鼓舞的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。  同学听了小组内的评价后，自然而然的在心里就构成了一种乐观要求进步的想法，使课堂上的学习氛围一直保持一种乐观的形态。 四、是师生互评，营造和谐氛围 同学是课堂教学的主体，老师是学习组织者、引导者和合作者，老师要正确熟悉同学个体差异，因材施教，使每个同学都在原