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PAGE 1 《高中化学分层作业的有效设计与纠错探析》 成果附件目录 立项证书复印件3 开题报告 4-12 课题实施方案13--18 4.课题研究活动记录 19-28 5.问卷调查计划29-30 6.学生问卷调查分析报告 31-42 7.教师问卷调查记录 ...43-46 8.阶段性总结 ...47-50 9．教学设计 51-70 10. 荣誉证书71- 《高中化学分层作业的有效设计与纠错探究》 开 题 报 告 (乾县杨汉中学 辛卫军) 一、课题的提出 1．深化课程改革需要新作业 进入高中新课程改革以来，普通高中全面实施强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。随着课程改革的不断推进、深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一，作为学生学习的重要方式，需要引起教师的重点关注。 作业的功能多数情况下被误解。传统作业只被认为是对课堂教学的补充，作业内容局限于学科知识，远离生活实践；作业形式单一，基本全是书面作业，缺少实践型、能力型的作业；作业方法强调死记硬背和机械训练，对学生能力要求低。然而作业的功能远不止于此，有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞，有效的作业可以成为学生成长的生长点，可以班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异成为教师反思教学的依据，可以成为提升课程意义的平台。 2.班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生，总是存在着个体差异。如何能在实际教学中使得教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。作业，作为一种在教师要求下进行的课外活动。它没有象课堂教学那样有组织的集体形式，因此作业便于教师因材施教，教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计，作业也有助于学生个性化的发展，容易使得学生获得真实的学习体验，能在已有知识、能力储备的基础上掌握新知识，获得新方法，培养新能力。 3．化学作业资料存在与学生实际不否的现象 高中化学教辅资料众多，这些教辅材料存在不少问题，学生家庭作业难度、种类、作业的教学要求等。化学作业资料存在与学生实际不否的现象。 高中化学课程作业主要有种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成实验及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、观察报告、评论等。 给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生教育。 四、课题研究的理论基础 1．因材施教理论因材施教是指针对学生的具体情况进行教学。我国伟大的教育思想家孔子在自己教育教学实践的基础上，提出了因材施教的教育思想。因材施教思想承认了学生起点水平的差异。孔子主要针对三类学生实施不同的教学。第一，对不同智力的学生采用不同的教学方法；第二，针对学生的个性特点采用不同的教学方法；第三，根据学生的年龄特征、兴趣爱好采用不同的教学方法。 2．掌握学习理论 掌握学习理论认为人人都能学好，之所以有些学生没有取得令人满意的成绩，是因为没有得到适合其学习特点的学习指导。我们认为学生学习的差异是可以通过有效的措施弥补的，只要提供适当的教学方法，大多数的同学都能实现理想的目标。具体的操作方法如下，教师应根据不用的学习目标，采取多样化的教学方法，以适应不同的学生。在集体教学的基础上加以个别辅导等教学手段，使其达到掌握的目的。他更提出了教育不仅要重视知识的获得，还要注重情感的培养和技能的训练，这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心有着重要的影响。 3．多元智能理论 通过各种智能的不同组合形成了每个人的智能差异，形成了人类智力的多样性。多元智能理论也让我们对“优生”、“差生”有了一个新的认识，他们的差异仅仅是智能优势是否发挥了的区别。每个人都有自己的智能优势，如果都能以自己的智能优势来学习的话，那都会取得理想效果。因此，多元智能理论告诉我们应根据每个学生的智能特点，灵活地选择教学方法和手段，最大程度地满足学生的不同需要，尊重差异、发展个性，使他们