初中语文八年级上册 《周亚夫军细柳》优秀课件 .pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 亚夫乃传言开壁门。 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 将军令曰 将军约 2.文中运用了哪些描写方法塑造周亚夫的形象？ 对比一：细柳军和霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮，守备松懈。 对比二：文帝及随从入营“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。 对比三：三营将领 “持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。 3.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。 嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？ 本文通过对汉文帝巡视、慰劳霸上、棘门与细柳军的场面描写,运用对比、侧面烘托等手法,展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。 主旨归纳 1.材料详略得当。 课文重点是塑造人物形象,材料的安排也是为这一目的服务的,所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。同时对文帝在霸上、棘门犒军的情况也处理得很简单,重点描写了文帝在细柳犒军的情况,以突出周亚夫的“真将军”风范。 写作特色 2.正面描写与侧面描写相结合,通过对比刻画人物。 本文重在描写周亚夫的“真将军”形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。 3.语言明白、晓畅、简洁。 本文语言简洁、明了,把人物放在特定的环境氛围中加以刻画,感情色彩强烈。 1.“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。 2.“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 拓展延伸 课堂小练 1.下列各项中加线字的注音全部正确的一项是( ) A.天子之诏(zhào) 祝兹侯（zī） 彀弓弩(gǔ) B.军棘门(jí) 介胄之士(zhòu) 按辔徐行(pèi) C.曩者霸上(nǎng) 可袭而虏也(lǔ) 嗟乎(chā) D.持兵揖曰(jí) 军士吏被甲(pī) 可得而犯邪(yé) B 点拨：A.彀—ɡòu。C.嗟—jiē。D.揖—yī。 2.下列各项中加线词的解释全部正确的一项是( ) A.使人称谢(感谢) 介胄之士(披甲戴盔) 传言开壁门(营垒) B.军霸上(军队) 已而之细柳（到，往） 将军约(规定) C.天子为动(感动) 吾欲入劳军(慰问) 天子先驱至(先行引导的人员) D.上自劳军(上去) 天子且至(将要) 曩者霸上(先前) C 点拨：A.称谢：向人致意，表示问候。 B.军：驻军、驻扎。 D.上：特指皇帝。 3.对下列句子的朗读节奏划分正确的一项是( ) A.上自/劳军 于是/上/乃使使/持节/诏将军 B.天子/先/驱至 以/河内守亚夫/为将军 C.既出/军门 介胄之士/不拜，请以/军礼见 D.军中/闻将军令，不闻/天子之诏 祝/兹侯徐厉/为将军 A 点拨：B.天子/先驱/至。 C.介胄之士/不拜,请/以军礼/见。 D.军中闻/将军令，不闻/天子之诏；祝兹侯徐厉/为将军。 4.下列说法有误的一项是( ) A.本文节选自司马迁的《史记》，司马迁是西汉时期伟大的历史学家、文学家。 B.司马迁的著作有《史记》《悲士不遇赋》《报任安书》等。 C.《史记》原名《太史公书》，是我国第一部编年体史书。 D.鲁迅称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这部史书共包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇。 C 点拨：《史记》是我国第一部纪传体通史。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 24 周亚夫军细柳 司马迁 新课导入 学习目标 1.了解司马迁及《史记》的相关文学常识,积累文言词语。（重点） 2.学习正面描写和侧面描写相结合的方法,学习运用对比刻画人物的方法。（难点） 3.学习周亚夫忠于职守、刚正不阿的精神,认识这种精神的现实意义。（重点） 司马迁(约前145—？),字子长,夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家、文学家。他所撰