新课程理念与学生历史学习方式变革.pptx

新课程理念与学生历史学习方式变革江 苏 教 育 学 院 ; 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”广大教育工作者必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革，建立具有中国特色符合素质教育要求的基础教育课程体系的重大意义，从而怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改革的各项工作。 ;一、历史新课程理念; 历史 课改有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到历史课程标准之中 。力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，以促进学校教育重心的转移。（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3） 强调课程目标，增大历史教师在课程执行中的自主权。不做硬性规定。这是《历史课程标准》和《历史教学大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。历史课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。 ; 首先是历史课程目标观创新。长期以来，在历史教育的培养目标上，遗留着严重的社会政治本位的倾向和工具性学科的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神，致使从课程流水线上整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的、全面发展的“人”。有鉴于此，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求??，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这表明历史课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升，以期在结束历史课程后学习者能够真正成为矢志创新、复兴中华的一代新人。 ; 其次是历史课程内容观创新。达成历史课程目标之载体的课程内容，长期以来只是局限于全国通用的历史教科书，而且还必须统一课程进度和教学方案。这样，一方面束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性，只能充当“教教科书”的匠者；另一方面，更是封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。因此，《历史课程标准》鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了一个“加强”和一个“关注”，即加强历史课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，使作为历史课程学习主体的学生与作为课程内容的客体这两者之间完全融合，真正使历史课程内容成为学生青春生命生长与发育的精神沃土。 ; 第三是历史课程结构观创新。历史学科本位主义的负面影响导致当前历史教育结构非常单一，即重必修课程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程，相当程度上剥夺了学习主体对历史课程的自主选择权，压抑其历史学习的热情、兴趣和个性活力。为了纠正历史课程结构上这种普遍的单一性和狭隘性，《历史课程标准》围绕历史教学实现学生有个性发展的这个理念，很有创意地设计了历史教育的课程结构。如要求学校创造条件设置丰富多彩、课程标准弹性化的历史选修课程，并将综合实践活动列入必修课程，以期通过实践活动来增强学生的探究意识及创新能力，培养其强烈的社会责任感。可以预期，历史课程结构的多样化，会催生 “个性化的新人”。 ; 第四是历史课程资源观创新。在封闭、应试型课程范式中，历史教师只是扮演着国家指定教科书的忠实执行者这种被动的角色，历史课程内容和历史教学进度均是整齐划一的，且有课程终端的统一考试作严格“把守”，历史教师缺乏对课程资源开发的自觉意识。《基础教育课程改革纲要》强调“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，从而唤醒了广大教师的