回顾1.幼儿园课程概念.ppt

一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。 精选 和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。  学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。 精选 课程的12种解读 课程是科目 课程是教材 课程是老师传授的东西 课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西 精选 课程的12种解读 课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标 精选 课程的12种解读 课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动 精选 国外各式各样的课程定义 “课程是学习的计划”（Taba，1962） “课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的有计划的共同努力”（Inlow，1966） “课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生尽其所能获得预定的学习成果。”（Neagley Evans，1967） “课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了（至少是预定一）教学结果。”（Johnson，1967） “课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下进行的。”（Foshay，1969） “课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活；课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947） 精选 拓展——课程的五种层次 理想课程（专家、学术团体设计） 官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验） 精选 （三）几种典型的课程定义 课程是学习的科目 课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即预期的学习结果或目标 课程即教学计划 课程即学校组织的学习活动 精选 将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。 强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？” 关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。 精选 “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔） 课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教”。 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。 精选 课程是学校所担负的所有预期的学习结果。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。——目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。 精选 把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。 课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。” 静态的课程观 精选 课程即学校组织的学习活动。 活动产生经验，经验依赖于活动。 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。 R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。” 精选 拓展：课程归类 内容 计划 经验 活动 静态课程观 动态课程观 精选 想一想：根据以上有关“课程”概念的不同表达，说说你对“幼儿园课程”的理解。它与中小学的课程与哪些不同？ 视频：卜卜的教育 听听专家的说法 精选 （一）幼儿园课程的概念分析 张雪门：课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。 张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。” 二、幼儿园课程的概念