病理教学中PBL和CPC教学法的应用.docx

病理教学中PBL和CPC教学法的应用 作者：朱雪勤 郝苗 来源：《科技风》2021年第12期 摘要：病理学主要研究疾病的形态结构改变，具有理论性较强、实践要求较高的特点。作为联系基础医学和临床医学的桥梁课程，病理学在医学教育中的地位不言而喻。学生不仅需要掌握解剖学、人体组织学等基础的医学知识，还需要结合形态学的相关概念在临床医学中进行应用。传统的病理教学方法主要以教师主讲为主，学生在教学过程中处于被动地位，PBL和CPC是以问题和实际讨论为主的病理学习方法，重在激发学生的主动性。本文主要介绍PBL教学法和CPC实践教学应用的特点，并阐述其对病理教学效果的意义。 关键词：病理教学;PBL教学法;CPC教学法;创新应用 病理学是以形态学为基础的医学课程，病理学涵盖大多数医学基础学科和临床学科，学生需要掌握相关病理学的理论知识，并联系实践环节摸索疾病形态结构改变的规律，才能更好地开展临床医学的实践活动。病理教学是培养合格医学人才的基本内容，如何让学生在学习病理学知识的过程中收获快乐，如何让学生在实践过程中获得独立思考和共同协作的能力？是医学教育人员需要思考的现实问题。当前教育改革已涉及教学活动的方方面面，医学教育人员也需要顺应教学改革的潮流，让学生成为病理教学的主要参与者，不断提高教学质量，为社会培养创新性的高素质医学人才。 一、PBL教学法的含义及实施过程 （PBPLroblemBasedLearn）in也g称作问题式学习，其是以设计学习情境为主的完整教育方法，最早起源于20世纪50年代的美国医学教育[1]。神经病学教授Barrows倡导以问题为中心，开启以病理学理论知识为基础的讨论和启发式教学，而一般的讨论或启发式教学都会以学生为教育主体，也就是说，PBL教学法强调学生的主动性，通过对临床问题的分析和讨论促进学生把握病理理论知识，PBL教学模式可以有效连接多个基础性医学学科，学生需要融会贯通的掌握不同医学知识，才能分析出临床问题的隐藏价值，获得思维和知识水平的提升。PBL教学方式可以弥补病理教学的枯燥性，充分调动学生的兴趣，以促进知识的传授效果。PBL教学法的实施步骤可以分为提出问题、建立假设、收集资料、论证猜想、小组互动、教师总结六个部分，其中，论证猜想和小组讨论环节是PBL教学法的核心。提出问题部分需要学生梳理有关病理学的基础知识，通过小组的模式互动分享自身不理解的内容，系统整理成几个问题。建立假设部分即通过小组成员思考所提的问题，明确将要学习的病理学内容。收集资料环节需要小组成员通过互联网、医学书籍、社交平台等查询有关问题的资料，并结合所查询到的资料开展积极的讨论。论证猜想部分是学生通过互相交流自身所查询到的资料，提出多个有关问题的解释或创新性的观点，并在教师的引导下提炼众多观点，达成问题解释的一致性。小组互动是