第一章 专业认识.pptxVIP

第一节 专业概述 第二节 专业认知概述 第三节 专业认知教育;第一节 专 业 概 述;一、专业的概念 专业既是一个教育学概念，又是一个社会学概念。作为教育学概念，专业指“专门的学业”，是高校根据《普通高等学校本科专业目录》所开设的学科门类和专业。作为社会学概念，专业指“专门的职业”，是经济社会各个领域发展所需要的各种专门知识和技能，以及与之相适应的职业岗位。根据《辞海》的界定，我国高等学校的专业是指根据学科分类和社会职业分工的需要所分的学业门类，是指“专???的学业”。中国高等学校或中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以体现专业的培养目标和规格。 二、专业设置 (一) 专业设置的概念 专业设置的概念是20世纪50年代从前苏联引进的，我国最早提及专业设置的官方文件是《教育部关于全国农学院院长会议的报告》(1952年)。该报告称：“根据各业务部门的具体需要并参照苏联的经验，在会议上着重讨论了专业的设置问题。所谓专业，是根据国家需要的某项专门人才的标准以培养专家的基础教学组织，每个专业都有其适合培养该项专门人才的教学计划，计划中排列该项专门人才所必须开的课程。几个相近的专业;可以成立一个系。”自此以后，中央政府于1963年、1987年、1993年、1998年先后发布了四个全国性本科专业目录。高校专业实质上是一种特殊的制度安排，是分门别类进行高深专门知识教学活动的实体单位。 (二) 我国高校专业设置政策的演变 按照我国专业发展的阶段特征可将高校专业设置政策的演进分为以下两个阶段。 1．激进性制度变迁(1949—1976年)：计划体制时期专业的形成与发展 2．试误性制度变迁(1977—2009年)：改革开放时期三次专业目录大调整 三、我国高校专业设置 (一) 我国高职专业设置 2012年11月1日，教育部职业教育与成人教育司制定并出版了《高等职业学校专业教学标准(试行)》，适用于独立设置的高等职业学校(含高等专科学校)及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育机构举办的高等职业教育(专科)的专业教学及管理。标准中涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求。 ;(二) 我国本科专业设置 2018年1月30日，我国首个高等教育教学质量国家标准——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》发布，涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类，包括全部587个本科专业，涉及全国高校56 000多个专业点。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中各类专业的内容形式基本一致，主要包括八个方面的内容：一是概述；二是适用专业范围；三是培养目标；四是培养规格；五是师资队伍；六是教学条件；七是质量保障体系；八是附录。 (三) 我国硕博专业设置 2011年，国家教育部编制了《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》(学位〔2009〕10号)，并于2018年4月进行更新。更新后的《学位授予和人才培养学科目录》分为学科门类和一级学科，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，适用于硕士、博士的学位授予、招生和培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作，包含13个学科门类和111个一级学科。;第二节 专业认知概述;一、专业认知的概念 大学生的专业认知是指学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，以及对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。专业认知度体现在专业思想中，专业思想一般是指大学生对所学专业的总体认识和看法。 二、专业认知的方法和途径 (一) 专业认知的方法 1．信息搜索法 信息搜索法是指依托现代庞大网络信息源，利用网络上相应高校专业的解答或各高校网站上公布的专业培养方案里的专业介绍，以获知所需了解专业的学科设置以及能力需求。也可以从专业平台了解该高校专业的综合排名情况。 2．体验法 体验法是通过亲身体验，从核心课程中有选择性的抽取部分来进行现场课程学习，从而获得对整个专业的大概脉络认知。进入大学后，可以通过相关专业或协会的作品展览及专业活动感受专业的魅力和学生表现出来;的专业素养。同时，还可以通过高年级课程的旁听，对所学专业核心课程有一个深入、连贯的了解，从而对所学专业有进一步的认知。另一方面，可以通过自习，提前接触高年级所需掌握的知识，跟随专业社团的学长参与到他们的专业竞赛或者项目开发当中去，充分利用这个传帮带的平台锻炼自己，加强专业的认知学习。 3．对比法 对比法即相近专业对比法，也称为类比法，指通过相近专业的课程开设情况和学习重点不同的对比或拓展技