青鹿优课教学平台.docx

第PAGE2页 / 共NUMPAGES17页 青鹿优课教学平台 广州青鹿教育科技有限公司 | 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一章 优课教学平台 3 1.1 优课教学平台 3 1.1.1 混合式教学设计 3 1.1.2 混合式教学课程建设 4 1.1.3 混合式教学活动 6 1.1.4 混合式教学大数据 10  优课教学平台 优课教学平台 混合式教学设计 混合式教学，是一种将课堂教学与在线教学有机融合的教学方式。教师根据课程内容，利用优课教学云平台设计开发适合本校学生学习的在线课程，实施翻转课堂、线上线下混合式教学，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。学生在课外通过在线课程自主学习探究，在课堂上探讨交流并深入学习，在这种混合式教学中，学生的学习成果既可以在线展示，也可以在课堂上展示。通过课前的线上学习，课堂上灌输知识的时间大大减少，知识的学习转移到了课下，学习能够根据自身情况合理安排，学习的积极性得到提高，教师也可以及时了解学生的学习效果和参与度。 线上线下混合式教学将课堂教学延伸到课外，实现在线学习和面对面教学的优势有机结合。一方面，充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，正确引导学生积极思考、不断探索，让学生学会在思考、探索、协作和讨论中自主学习。另一方面，通过混合式课程教学平台，教师与学生可以开展过程性评价与总结性评价。有助于实现个性化教学目标，利于教学质量的提高和学生的全面发展。 线上线下混合式教学的课程教学设计主要从学习目标阐述、重难点分析、学习者特征分析、教学策略制定几个方面进行设计，以制定科学合理的教学方案，并为学生构建系统性、一体化的知识内容体系，以此来确保所开发的SPOC课程能够提高学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，并以培养学生的自主学习能力为根本的出发点和落脚点，来改善传统课堂教学的教学效果及质量，鼓励学习者的主动参与、自主探究与协作学习，培养学生各方面的能力。 图表 SEQ 图表 \* ARABIC 39 基于SPOC的课程教学设计流程 混合式教学课程建设 教师的所有活动都是基于课程进行的，教师根据教学目标，通过对课程内容进行拆解和重构，结合线上线下课程教学，以关联性章节知识点、讲义、作业练习等内容形式进行课程建设。 在课程建设的过程中，教师对每一门授课课程进行管理，关联教学教案，管理线上教学资源，配置教学团队和学生班组信息等。 图表 SEQ 图表 \* ARABIC 40 查看课程信息界面 课程资源建设 课程资源建设可采用教师自建、对接在线课程、对接第三方资源等多种方式，满足不同学校对课程资源建设的不同需求。 教学团队管理 通常来说，对于每一门课程，均由多个教师所组成的教学团队进行负责，对于课程教学团队，可以通过成员添加或邀请进行组建。除此之外，对于某些课程，教师还可以设置助教，以帮助处理相关课程的辅助工作。 图表 SEQ 图表 \* ARABIC 41 教学团队管理界面 学生班组管理 学生班组由已选修该门课程的学生组成，通常的，对于必修课程，学生班级对应的是行政班级；而对于选修课程，学生班级对应的是教学班级。通过学生班组的设置，能够更好的将课程与学生进行有效管理。除此之外，为了满足分组教学场景，还可对学生班级进行分组，将学生分成若干小组，以便于开展线上或线下分组教学。 图表 SEQ 图表 \* ARABIC 42 学生班组管理界面 混合式教学活动 线上线下混合式教学模式的教学活动主要由线上课程教学和线下课程教学两大部分组成，均包含教学准备、知识建构、内化与应用和评价四个环节。线上学生通过自主学习并完成教师准备的自主学习任务，参与讨论和测试，提交学习反馈，教师进行答疑解惑，帮助学生完成知识建构，然后通过单元测试和学习反思活动，促进知识的内化与应用，最后借助平台进行自我评价和小组评价。线下主要是指课堂教学，教师从学生提交的学习反馈的问题入手，设计高阶目标活动，创设情境，引导学生独立探究和小组合作完成知识的意义建构，然后通过小组协作成果展示，完成活动任务，解决问题，最后评价目标完成效果。通过混合式课程教学平台的使用，可以转变教学的方式和习惯，提高运用网络综合教学平台开展自主学习和协作学习及科学研究的能力，从而提高课堂教学的质量，为学校打造线上线下混合式“优课”。 线上课程教学 基于线上课程教学，教师可依据课程结构发布对应的线上学习资料和布置线上作业，学生完成课程学习和练习之后，教师可查看学生的学习进度和作业完成情况，进行批改分析，并针对学生学习情况开展线上答疑和讨论。 图表 SEQ 图表 \* ARABIC