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人教部编版四年级语文下册《三月桃花水》优秀说课稿
一、说教材
《三月桃花水》是人教部编版小学四年级下册语文第一单元的一篇略读课文, 为我们勾画了一幅春暖花开、 大地回春的美丽画卷, 字里行间都洋溢着春天到来时的欣喜之情。 课文篇幅虽然较短, 但由于作者在文中运用了大量的排比句、 拟人句、比喻句、对偶句等多种句式,文质兼美,适合学生反复品读,积累语言。
教学这篇课文, 有利于培养学生观察自然热爱自然的感情, 文中优美的词句有利于学生培养语感, 积累词汇; 大量的修辞手法的运用也为学生的写作提供了有益借鉴。
二、教学目标
会认本课生字,掌握本课词语。
能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思。
培养学生对比阅读的能力, 并让学生在熟读成诵中, 理解课文的意境, 积累语言、提高表达能力。
培养学生热爱大自然的美好情感。
教学重点: 培养学生比较阅读的能力, 让学生在熟读成诵中, 理解课文的意境,积累语言、提高表达能力。
教学难点: 引导孩子展开想象, 让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏
陶。
三、说教法、学法
遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾” 的阅读规律, 采
用“层进性教学模式”设计教学。以读为主线,以读代讲,以读促表达的教学方 法,在朗读中创设情境,理解课文的意境。这节课我主要抓住重点语段 , 引导孩子展开想象,让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。
四、说教学流程:包括五个环节。
一、导入情景渲染,直奔重点
(课件展示) 学生通过欣赏美妙的画面, 聆听潺潺的水声, 再现教材的情境, 给学生以强烈的真实感, 较快地把学生带入文。 此时我问: 三月桃花水给你留下
了什么印象?生的情感被调动, 顺利回答老师的问题轻松又积极。 这样的导入既创设了情景,又让学生的注意力完全回到了全文的重点部分。
二、层进对话,感悟美景
(一)与文本对话,感受“水声如琴声”
方法引领,自主阅读我注重对学生阅读方法的指导。(边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。)我深情地说:瞧!大地复苏了,河流醒来了! 听,什么声音,像一串小铃铛?(出示课件:找出和下面两句话相对应的段落, 读一读。)这一问题学生完全可以快速做出正确的回答,因此直接切入重点:默读课文 3、4 自然段,用“——”划出表示声音的词语,用“﹎﹎”划出声音特点的词,并做简单的批注。 (出示课件)学生汇报。正因为有了方法的指引,学生的目的明确,学有所获。
方式多样品析词语,突破难点。
通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力, 能让学生更好地体会通过语言文字所表达的思想感情, 促进朗读水平的提高。 此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、“催促”,就为下面的感情朗读 做了铺垫。如水浪声的特点是什么?(急)你从哪里看出来?(催促)它催促人 们干什么?(开犁播种)是啊!春雨贵如油,正是播种的大好时节,谁能不急? 谁来读出你的急。 (指名读)学生读完后,我说:村民们,还等什么,让我们赶快开犁播种吧!此刻孩子们的情感已完全融入课文,会情不自禁地答:好嘞!马 上行动。③联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。“纤细的低语”是什 么?(小声地说话) 什么是谈心, 你经常和谁谈心?它们在谈些什么呢?让我们
来听听。(指名让平时比较好的学生回答: 学生的回答就是对词语的正确理解。 )
感情朗读。
读是语文教学的灵魂, 有感情的读是学生感悟的真情流露。 我抓住这一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式,层层深入文本,达到人文合一。
(一)与文本对话,想象“水清如明镜”
小组合作学习,(出示课件:默读课文 5、6 自然段,想象画面,可以画出你想到的画面,也可以通过朗读来表达你的感受。)现代教学论指出: “教学过程没有交往,没有互动就不存在或发生教学。而“小组合作学习”是学生学会 学习、学会沟通、学会合作交流的有效途径。因此,这一环节的教学我采用小组
合作学习的形式。
了解省略号的妙用。
教学省略号先让学生展开想象, 然后教师补充资料的形式进行。 (课件出示: 是啊!三月桃花水它看见————;它看见————;它看见————;它看见
————; 它看见———— 想象一下, 它还看见了什么?瞧, 从省略号的背后老师也看见了—— (教师补充图片, 体会省略号的妙用。 )这时让学生想象读、比赛读,让学生透过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。
总结全文,升华情感
此时学生情感被激发 , 感情自然流露 , 师生接读读出了情 , 读出了对三月桃花水的喜爱 , 达到了情景交融。
(二)与作者对话,品词悟情引发共鸣
(课件出示课文第二自然段内容,学生自由朗读,重点体会红色的词)让学 生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒来”、“舞动”、“流
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