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“大型”作业应当合理使用 ——一位县级中学历史教师对作业问题的思考 我所从教的学校是一所豫西县级中学， 虽属省级示范性高中， 但就办学环境、 教育理念而言，自然无法与发达城市同日而语。学生大多来自县城及周边农村， 相对于全县生源的总体质量而言， 我所教的学生应该属于中上等， 但这些孩子大 都承载着普通家庭更加强烈的“望子成龙” 、“盼女成凤”的希冀，有着对高考超 乎寻常的期待与重视。 基于此，每一位负责任的老师无不背负着强大的教学压力， 在培养学生综合素质的同时，又不得不时时刻刻将教学成绩放在重中之重的地 位。这既是一种责任，也是一种使命，尽管其中有不少的无奈。从教十年来，伴 随着课程改革的不断深入， 我一方面迫切希望自己能够在课程改革的大潮中有所 作为，一方面又要谨慎地将些许探索与创新同实际效果与成绩放在一起进行权重 与考量。说实话，在我所处的实际教学中，可以进行探索，但决不能搞无畏的试 验。也正是缘于此，在教学过程中，我常常产生很多困惑，甚至是迷茫，历史作 业问题就是其中之一。 传统的以习题形式展现的历史作业， 方法机械、 内容乏味、 形式单一。无论是活页练习还是习题资料，往往是相互抄袭，量大而低效，学生 做起来烦而生厌，多于敷衍，老师处理起来墨守成规，疲于批讲。这显然已经无 法满足课程改革对教学的要求以及学生能力培养的需要。 我曾经长时间地困惑于 什么样的历史作业能够使学生喜欢，也曾经一度地尝试着搞了一些创新型作业。 后来学习了曹凯老师的 《学生喜欢什么样的历史作业》 ［1］ 和王俊伟老师的 《寒假 ［2］ 作业里的大天地》 两篇文章， 很受启发。 两位老师介绍的作业形式，都一改传 统，“注重以开阔的视野、严格的过程来引导孩子们去关注现实的生活，培养他 ［1］ 们适应社会和运用已有的文化成果进行创新和探究的能力” ， 其作业赋有人文 性、创造性和开放性，很受学生欢迎，也促使我开始欣赏这种新颖的“大型”作 业① 了。但在实践了一段时间之后， 我慢慢地发现这种作业也存在着不少的问题， 使用不当， 尤其是像我们这样的教学环境， 效果往往是适得其反。 因此，我认为， “大型”作业不宜盲目效仿， 也应该合理使用。 下面将笔者的一些思考真实地表 述出来，愿意接受大家的批评指正。 最初，我依据两位老师介绍的“大型”作业的特点，结合课堂教学进度，每 节课后都要布置一两道自己精心设计的 “大型”作业。学生初次体验这种开放的、 有创造性的作业，可谓兴趣盎然。由于没有固定的、单一的标准答案，我命起题 来自然不像原来那么费力， 学生对于答案的讨论也就显得宽松、 自主、多元起来， 课堂气氛也比以前活跃了。但是，时间一长，却出现了新的问题： 1. “大型”作业，固然避免了传统作业的问题“知识点化” ，但题目往往过 大，学生由于自身的知识、能力、认知水平有限，探究起来无从下手，问题的解 决不够深入，争论多是泛泛而谈，论据不足，语言空洞。我在想，像曹老师介绍 的《中国的昨天和今天》 、《我怎么看人类文化》等课题之大，莫说是我们的高中 生，即使是大学生又该如何应对？ 2. “大型”作业 “富有挑战性，带有鲜明的综合性特点， 不查阅大量的文献， ［1］ 不投入精力是难以完成的” ， 但我教的班级是高三毕业班，且学校采取的是寄 宿制管理， 学生平时各科学习任务重， 时间紧， 学校又缺乏优越的资源条件作支 撑，学生根本就没有足够的时间、精力和条件去查阅丰富的文献资料。结果，只 能是查证的少