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翻转课堂理论在小学英语教学中的应用 摘要：随着现代信息技术和互联网的飞速发展，学生的学习平台、学习方式、学习时间和空间也在不断变化更新中。在中小学课改特色化的大环境下，位于贵州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治县少数民族地区众多学校的课改也就成为在职教师和职前教师着力关注的现实研究课题。文章基于小学英语课改特色打造需要，对翻转课堂理论应用于小学英语教学实践发现的问题进行反思并提出有效的应对策略，以期促进小学英语教学质量的提升。 笔者缘于黔南民族师范学院领办易地扶贫搬迁学校和实施智志双扶“圆梦工程”支教项目的需要，在三都县鹏城学校进行了为期一学期的顶岗实习，担任四年级六个班的英语教学工作。在顶岗实习学校的一次次教学例会中，校领导非常重视课改特色的打磨，将“智慧课堂”应用于四年级的语文、数学和英语课堂之中。四年级的科任教师在程序员的帮助下不断学习与钻研，设计出符合各自学科特点的教学方式方法。作为顶岗实习的笔者也对此产生了浓厚的兴趣并参与其中，深入钻研翻转课堂教学原理、积极开展翻转课堂教学设计，在教学实践中感受翻转课堂教学奥秘。在当下中小学新课程改革发展趋势下，翻转课堂在小学英语教学中的应用也极为普遍。三都鹏程希望学校依托自身拥有的班班通、白板、人教口语软件、Koay平板电脑以及QQ群等的辅助工具，具备开展翻转课堂教学实验实践的基础条件。本文主要基于小学四年级上册PEP版的Unit 6 Meet my family Part A的课堂教学实例，通过应用田爱丽翻转课堂理论，充分展示该内容的教学目标、教学内容、教学步骤和教学反思等设计思路一、对翻转课堂的解读翻转课堂最早追溯于2007年美国科罗拉多州名为“林地公园”的高中，乔纳森·伯格(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)采用录制视频并传到网络上的方式，帮助未能到校上学的学生进行补课，在线帮助他们解决疑难问题，从而创造出了“翻转课堂”教学模式的雏形首先，翻转课堂相对于传统课堂是一种富有创新形式的教学模式。过去“大满贯”式的传统课堂中，教师的角色是传授者，始终处于“主演”“主角”的地位，不管学生“听不听懂”只管一味的传授和灌输，而学生的角色往往处于“被动接受”“配角”的地位，学生是受教师控制(“受控制”)的对象。而翻转课堂却颠覆了这种角色扮演，强调教师是“导演”、学生是“主演”，要求教师成为课堂的组织者、促进者，学生成为课堂的合作者、表演者，建成民主、互动、合作、教学相长的新型师生关系等等，让学生更好地施展个性，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从而构建“以学生为中心”的课堂环境，使教师变成课堂的“导演”、学生成为课堂的“主演”。翻转课堂有助于教学目标的实现、教学内容的完成、教学评价的更加完善等其次，翻转课堂的教学实践模式多种多样。学者田爱丽提出了大翻转、中翻转和小翻转的课堂教学模式二、翻转课堂在小学英语教学中的实例应用在三都县鹏城希望学校小学四年级英语上册PEP版的Unit6 Meet my family的课堂教学中，笔者选取Part A Let’s talk为教学内容，教学目标是能听、说、读本部分的教学内容和学会“how many”/“how much”以及“there be句型”与“have”/“has”的转换应用;授课对象为三都县鹏城希望学校四年级六个班257名学生。鉴于本校的设施条件和学生的家庭网络设施及硬件设备等情况，加之小学英语初级阶段的课程数也是有限的，为了完成教学内容和达到教学目标，让学生能在期末完成阶段性的测评，所以选择“小翻转”形式的翻转课堂。在上课之前教师制作好PPT、教学动画视频、音频等，通过网络传输到教师用的Koay平板电脑上为上课做好充足的教学准备。教师提前进入教室给学生发放他们各自的Koay平板电脑，教师通过自己的平板电脑与教室的班班通进行连接控制学生们的平板，再传输PPT、视频、音频放到对应的班级进行授课。在小学英语课堂中，每节课40分钟，学生的注意力集中在前半节课，后半节课基本上是学生们进行练习与巩固。以下是笔者就“Unit6 Meet my family,Part A,Let’s talk”的翻转课堂进行的教学设计。首先，让学生根据自己平板电脑上的任务做单词巩固练习(3分钟)，平板电脑会根据学生的输入情况智能批改并给出相应分数，让学生针对自己的情况去纠正和更改，这起到一个课前“热身”的作用。接着教师会引入一段教学视频，学生通过自己的平板电脑或者班班通上的电视屏幕，一起观看Family视频(2分钟)。本视频是一段动画片形式的教学视频，让学生感知family这个单词的6个字母来源于“Father and mother I love you”这一句话里的每个单词的首写字母组成的。让学生观看