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综合性考查下的高中化学实验能力 摘要：2020年高考全国Ⅰ卷化学试题体现“一核四层四翼”的命题理念，重视“关键能力”的考查。“综合性”的考查关注学科之间的联系、融合，一些化学试题可利用数学思想方法妙解，学生在思想方法的感悟中，提升学科关键能力。 依照教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，践行“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的高考命题理念，一、运用数形结合思想解决电解质溶液问题数形结合是从“数”和“形”两个特征入手来研究问题的一种数学思想方法。电解质溶液问题是高考考查的热点，《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确要求学生综合运用离子反应、化学平衡原理，分析和解决生产生活中有关电解质溶液的实际问题。例1（全国I卷第13题）:用0.1000mol·L下列叙述正确的是：A.曲线(1)代表δ（HB.HC.HAD.滴定终点时，溶液中c(Na本题以Na OH和H二、运用函数方程思想解决化学反应速率与化学平衡问题函数方程的思想就是从变量间的数量关系入手，进而用函数的形式加以表示，再解决问题的思想方法。《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求学生能够运用一定的理论模型说明外界条件改变对化学反应速率的影响，推测平衡移动的方向及相关物理量的变化，对化工生产条件进行综合分析，例2（全国I卷第28题节选）:接触法制硫酸生产中的关键工序是SO回答问题：研究表明，SO曲线上v最大值所对应温度称为该α'下反应的最适宜温度t本题以工业生产中接触法制备硫酸为背景，选材于课本，引导教学回归本源。给出陌生的速率方程，要求学生正确理解因变量速率v与两个自变量速率常数k、平衡转化率α之间的函数关系，能够调用化学反应原理的必备知识，结合曲线的变化趋势，分析速率温度曲线中反应速率随温度变化原因。运用函数方程的思想，将α'=0.90代入速率方程进行推演与计算可知，速率v与反应速率常数k和SO三、运用化归与转化思想解决工业流程题化归与转化是解题时先将问题进行转化，将复杂问题简单化，进而达到解决问题的数学思想。工艺流程题是每年高考必考的一类题型，该类题目涉及的工序复杂，知识点繁多，综合性较强，对学生的综合能力要求高，运用化归与转化的思想可使该类问题简化，提升学生的分析与推测能力。例3（全国I卷第26题（2））:钒具有广泛用途。黏土钒矿中，钒以+3、+4、+5价的化合物存在，还包括钾、镁的铝硅酸盐，以及Si O“酸浸氧化”中，VO本题以由黏土钒矿制备NH四、教学启示（一）领悟思想，引领方法教学中，教师经常遇到这种现象：学生听得懂但不会做，或是试题的背景稍做改变就无从下手。究其原因，学生在解题时未能合理从已知条件中抽象出化学模型，领悟解决问题的解题思想，揭示其问题的本质，学科的关键能力比较薄弱，会做一道题也仅仅是“依样画葫芦”，“只见树木不见森林”，学习迁移能力低下，遇到新的问题情境自然就束手无策了。化学问题的核心是化学知识，是培育学生化学核心素养的载体。教学中，教师要引导学生从试题情境中提炼出考查的问题，找到已知条件与要解决问题的关系，日积月累形成“理解题目→拟定方案→执行方案→回顾反思”的解题经验，引领学生形成良好的解题习惯。在解题教学中，教师要重视学生高阶能力的培养，运用数学思想解决化学问题是一种创新性的思维方法，巧用数学思想能够使学生更加灵活地、创造性地解决化学问题，提升学生的逻辑思维能力。对于不同的化学问题，教师可以引导学生运用推演与计算，建立模型等科学思维方法调动相关的知识与能力，进而实现从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人做事”的转变。（二）学科渗透，关注融合化学中能够运用数学思想解决的问题非常广泛，教师引导学生巧用数学思想解决化学问题，纵向整合知识，全方面地提升学习者的关键能力和综合素养。《中国高考评价体系》指出对综合性的考查，要求融会贯通，包括横向的交互融合和纵向的融会贯通。因此教师在教学中要关注跨学科之间的渗透、融合，跨学科的本质即整合、融合，打破学科界限，倡导基于项目的学习方式，强调体验性和实践性。这种跨学科的学习体现价值引领、素养导向下知识的交叉、能力的复合，对培养综合性人才起到至关重要的作用。这是一种新的教育理念和学习方法。由于化学的学科特点和内容设置，对学生的知识储备和逻辑思维能力要求较高，学生在高中化学的学习中效果不佳。若教师在化学教学中能够巧妙运用数学思想，将化学问题抽象为数学问题，既可以培养学生应用数学的能力，又能克服思维定式，拓展思维，实现学科思维的互补，实现从化学问题到数学的转变。运用数形结合思想、函数方程思想、化归与转化思想、分类与整合等数学思想都会使诸多化学问题得以简单高效的解决。（三）提升