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联合岗位人才培养需求与反向设计与基于cdio工程教育理念的岗位能力需 摘要：针对军队联合岗位人才培养需要，本文从联合岗位军事职业教育的培养特点出发，提出基于岗位需求的反向设计与正向实施和基于CDIO工程教育理念能力映射的岗位能力需求与分析模型。针对某联合岗位进行实例研究和论证，建立岗位核心能力培养模型，形成联合岗位核心能力框架列表，在分析专业课程设置贡献度的基础上，设置了培养岗位能力所需的微专业并形成联合岗位课程体系。本文方法为培养我军各类联合岗位人才提供了一种规范化的课程体系论证模式。 一、引言随着我国国防和军队改革的不断发展，为适应联合作战需要，在我军指挥部门中出现了需要承担联合作战指挥任务的联合作战岗位。联合作战岗位(以下简称联合岗位)从侦查、决策、指挥、控制、评估、推演等一系列军事能力方面对岗位人员提出了新要求。培养胜任联合岗位要求的作战指挥人员，提升人员综合军事能力素质，是推进军队改革和确保打赢未来战争的关键。目前，联合岗位的在岗人员主要来自于单一军兵种或其它专业岗位，他们在联合作战方面的知识、能力和经验比较欠缺。面对在岗人员教育背景和工作经历不同、日常工作繁重、学习时间难以集中统一等实际情况，传统教学方式由于存在需要集中授课、教学模式陈旧、理论与实践结合不紧密、课程内容过于密集、评价手段单一等问题，已难以适应联合岗位人才培养的要求。如何弥补在岗人员由于自身学习和任职经历导致的能力欠缺，为在岗人员提供多样化、个性化、实用化的培养路径与方案已成为迫切需要。军事职业教育是面向军队在岗人员的一种继续教育方式二、岗位能力需求与映射分析联合岗位的人才培养目前尚处在探索阶段，而联合岗位承担任务的复杂性和重要性，又对该岗位的人才培养提出更高要求，如何科学合理地培养岗位人员能力素质尤为重要。下面结合联合岗位军事职业教育特点，分别从岗位需求和能力映射模型进行分析介绍。(一)基于岗位需求的反向设计与正向实施军事职业教育面向在岗在职的一线军队人员，必须瞄准提升联合作战岗位最关键、最急需的能力，大力开展军事职业教育。传统的以课程教学为中心的培养方式，很少考虑课程内容的实用性，不适用于联合作战岗位的军事职业教育。而以产出为导向的培养方式是以岗位标准为准绳，从多个角度综合对培养质量进行评估，能够更好满足联合作战岗位人才培养需要。以产出为导向培养方式的核心思想是明确培养目标，这与军事职业教育的需求相吻合。以产出为导向的培养方式坚持“反向设计，正向实施”的思路(二)基于CDIO工程教育理念的能力映射CDIO是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过4年探索研究，在总结了欧美20多年教育改革经验基础上所提出的工程教育理念这一理念提出后，在美国斯坦福大学、麻省理工学院、英国利兹大学、荷兰代尔夫特理工大学、澳大利亚悉尼大学等欧美大学得到了广泛的推广和使用，大量应用于工程类教学改革联合岗位军事职业教育不同于传统大学教育，它更加强调以产出为导向，在学员完成相关专业课程学习后，达到胜任联合岗位履职标准的需要。为达到这一目标，必须通过对联合岗位职责标准的分析，将其细化分解为所需的知识和能力要求，进而有针对性地构建课程体系。联合岗位人员所面临的实际问题虽然有别于工程项目，但从系统工程的角度出发，这些实际问题的解决过程与工程项目的完成过程具有非常强的相似性，均包含任务布置、计划提出、具体实施、可能分析等重要环节。借鉴CDIO工程教育理念，对联合岗位所需的能力进行映射划分具有很强的可操作性。同时，前期CDIO课程改革工作中所积累的大量经验和所形成的能力集合，也能够为联合岗位能力细化提供良好的启发和补充作用。三、模型架构实例分析在岗位能力需求与映射分析模型基础上，以下以某联合岗位为例，分析联合岗位主要职责及标准，完成联合岗位能力映射，构建核心能力培养模型架构。(一)联合岗位主要职责及岗位标准分析某联合岗位人员在指挥岗位中需要对上向联指指挥员、指挥员助理受领任务及意图并提出联合计划的方案;对下向分域指控中心作战计划席下达指令;横向需要向联指辅助指挥、综合情报、控制协调、指挥保障要素各指挥作业组，以及后勤保障、动员协调、政工综合组进行协调。按照该联合岗位业务流程及作业过程，分析需具备如下主要岗位职责。1. 跟踪掌握战场态势和区内兵力状况。现代战争中战场态势瞬息万变，作战信息极其丰富和复杂。跟踪和掌握复杂实时战场态势下敌我双方在作战区域内的兵力部署与分布状况，是联合岗位开展后续工作的基本职责。2. 提取、分发突发情况处置预案。战场突发情况类型众多，针对不同类型的突发情况，需要从处置案例库中快速提取出相关预案，并分发到相应部门及岗位，帮助了解在处理类似突发情况时的手段和措施。3. 牵